小学英语课外阅读指导略谈

江苏省盐城市大丰区草堰镇三渣小学 刘慧林

对于英语教学来说，首先要培养学生的听说能力，当学生有了听说的基础后，再加强阅读教学。从教学现状来看，学生最为薄弱的环节还是阅读与书面表达，究其原因，虽然与教材、教师、学生等因素有关，但学生阅读面狭窄、没有掌握阅读方法与技巧也是影响阅读效率的重要因素之一。因此教师应当充分调动学生的阅读热情，有计划地开展阅读活动，对于提升学生的阅读能力来说是非常重要的。

一、以课文为基础，引导学生进行拓展阅读

在课堂上，教师应当以课文为主进行教学，因为英语课堂通常是围绕课文来展开教学的，课程结束后，教师可以课文为基础，趁热打铁的为学生寻找一些相应的文章来拓展阅读，由此激发学生的阅读热情，当学生对即将阅读的文章充满兴趣时，才会积极投入到阅读活动中。

例如，在教学“The lion and the mouse”时，教师可围绕这一文章，为学生推荐一些与“animals”有关的文章，例如“The fox and grape”等。在阅读活动开展前，教师可对学生进行恰当的引导，如“Well ,there are a lot of stories about animals．Do you want to know more？”使学生对阅读材料产生兴趣，按照学生的年龄与兴趣特点为学生整理了充满趣味性的阅读材料后，学生在下课也会积极投入到阅读活动中，久而久之，参加课外阅读活动的兴趣也会持续高涨。

二、传授阅读技巧，掌握阅读方法

在英语教学中，好的学习方式能够有效提高阅读效果，当学生自己掌握了阅读方法后，才能够在阅读实践中不断磨练自己，逐步提高自身的阅读水平。因为小学生学习英语的时间较短，词汇量储备不足，在阅读过程中很容易遇到问题，所以教师应当帮助学生挑选一些符合学生年龄特点的阅读材料，在指导学生开展阅读活动时，教师应当交给学生一些阅读技巧：第一，学会寻找文章的核心词汇，将短语与重点句子摘抄下来；第二，引导学生将图文结合起来，培养学生的想象力；第三，课外知识拓展，在阅读过程中应当先认识文章涉及到的地理、风土人情等，当文章内容与文化背景结合以后，学生的视野才能够得到拓展；第四，读写结合，阅读完一篇文章后，教师应当引导学生发散思维，展开想象力，编写一则英文小故事。

例如，在教学“Unit1 The first day at school和Unit 7 After school”时，因为两个单元内容与学校生活相关，为了帮助学生拓展阅读范围，教师就可选择“A Holiday from School”作为课外阅读素材，在阅读活动中，教师可引导学生圈出文中的重点词汇与短语，让学生写下sneeze、twins、headache等单词，接着教师可设计一些问题对学生进行引导：“When did he go to school?Why did Tommy not tell his teacher about the twins?Why did Tommy try to make excuses for not going to school?”经过教师的引导，学生就能够更加仔细的进行阅读，提高学生的文化素养。

三、合理评价，动静结合

在教学中，合理评能够充分激发学生的主动性，使学生体会到课外阅读的乐趣，从而以积极的态度投入到阅读活动中。在阅读过程中，为了实现合理评价，教师可借助表演式评价的方法，小学生天性活泼，具有一定的表演天赋，在表演时，也能够将静态的课文变为动态的形式。教师在观看学生表演的过程中，也能够发现学生在阅读过程中对文本理解有误的地方，由此做出针对性的指导。在运用表演法评价课外阅读的过程过时，教师可让学生自己选择表演内容与表演方式，更好地呈现出课外阅读效果。

例如，教师可让学生自己选择表演哪个故事，如“The Tadpoles Look For Their Mommy，The Grasshopper，Giving Tree”等。当学生借助表演的形式呈现出课外阅读的成果后，教师可对其进行及时评价，评价内容包括表演时语言是否流畅，表演的过程是否自然等。对于表现优秀的学生来说，教师可给予一定的奖励。

综上所述，在指导小学生进行课外阅读的过程中，应当按照小学生的特点与差异进行教学设计，合理选择课外读物，以学生的兴趣为主，对学生的阅读能力与综合英语水平进行全面培养。此外，教师还应当帮助学生优化课外阅读方法，对学生的阅读成果进行评价，如此便可充分提高学生的阅读能力与英语素养。