抓基础重实践提升语文素养

2018-01-29江苏省太仓市双凤镇新湖小学金虹霞

作文成功之路·小学版 2018年12期

江苏省太仓市双凤镇新湖小学金虹霞

语文课程标准中指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。它必须立足于语文课堂，通过听、说、读、写的基础练习，使学生掌握语言文字，并在实践中加以灵活运用。

一、读悟结合，以悟促读，促进良好语感的形成

教育家叶圣陶也说：“吟咏的时候，对于探究所得的不仅理智地理解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。”语文教学通过读，才能理解文章的内容，通过读才能达到预设的教学目标。在《田园诗情》的教学课堂中，贯穿始末的就是各种形式的朗读、诵读活动，更可贵的是朗读和品悟紧密结合，做到以读促悟，以悟促读，实现了学生良好语感的形成。

1.读活画面提升朗读能力

语言是最具想象力的，语言是最具张力的画面。文中有这样一组描写荷兰草原的短语：碧绿如丝绒般的草原；绿意盎然的乡野村间；碧绿色的低地；在天堂般的草原上。

教学伊始，老师请学生边读想象，这样的草原带给你怎样的感觉？学生透过文字立刻说：“感觉很惬意，因为到处都是绿色。”“感觉很舒服，我真想躺在草地上。”等等。当学生回答完毕后，老师及时出示相应的美丽图画，瞬间这几个短语所呈现的画面，越发丰满鲜活。这时，教师及时引导学生进行朗读，“请把你的感受放进朗读中”，学生有了对文本的感悟，有了图片的铺垫，在朗读的时候自然而然带上了自己的情感。朗读时，声情并茂，让人为之陶醉。

2.提炼话题训练概括能力

教学研究证明，每一篇课文或每一节课设计一个精当的核心问题可以起到以一驭十、提挈全篇的作用。这篇课文老师设计了这样一个核心话题：这是_________的诗情，这就是真正的荷兰。教学时，在每一段的学习后，教师将这句话以诗的形式来呈现，引导学生把感受凝练成一句话，很大程度上提升了学生的语言概括能力。

二、关注写法，适时写话，提高语言文字运用能力

语文教学中，讲究提倡“读写结合”。所谓“读写结合”，就是阅读与写作的结合。通过读写训练，达到以读促写、以写促读，提高学生的语言感悟能力和表达能力。钱老师在课文教授过程中注重对文本写法的提炼，并适时进行写话训练，很好地提高了学生语文文字运用的能力。

1.对比品读，提炼写法

语文教学，不仅要关注作者写了什么，还要关注作者是怎么写的，为什么这么写。因此，在课堂中老师注重引发学生与文本言语表达互动的意识，建立起了学生与文本之间的互动场，在教学时强调两处写法，让学生对比品读，感悟作者独特的表达形式。

2.模仿练笔，强化运用

学生在阅读中获得的感悟和积蓄的情感，若没有凝结成文字，就会渐渐消解淡化。因此，教师应营造一种调动学生知识积累，提升学生运用言语能力的大环境，并提供一定的言语形式，让学生有章可循，有例可鉴，进行语言实践。

三、小组合作，注重交流，促进学习能力的提升

“授之以鱼”不如“授之以渔”，形象地告诉我们，所有学科学习，老师的教学必须关注孩子学习方法的习得。因此，课堂上老师一定不能只把目标仅仅定位知识的传授，更重要的是一种学习能力的渗透。教学中，老师把学生作为学习的主体，把学习的主动性交还给学生，让学生在自主、宽松的学习氛围中学会学习。

1.上台板书，展现自主

本堂课中，老师把板书的机会让给了学生，在学生进行品悟归纳后，老师给予学生充分的自主权，让他们自主上台进行板演。当孩子们把自己的阅读感受“自由、舒适、悠闲、恬静、宁静”等词语工整地书写于黑板上时，他们的自主性得到了调动，大家都想有机会上台，这样一来，孩子们学习课文的劲头更足了，品悟的也更到位了。

2.小组合作，学会交流

当下，学习型小组的建立是提高学生学习能力提升的有效形式之一。因此，很多课堂都大力提倡要设计小组学习的教学环节。课堂中，老师在提炼“想象画面、用心感悟、感情朗读”的学习方法后，让学生对课文中描写的几个动物的画面进行了小组学习。小组学习时，老师出示了相应的导学提示，让小组学习有明确的目标。而后安排的小组交流，则充分发挥了小组成员的个人水平，或朗读、或谈感受、或组织互动，学生的学习能力在交流中获得较好的提升。

四、开放话题，适时质疑，促进学生思维的纵深发展

课标指出：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。其中，涉及一个重要的概念，那就是问题意识。“学贵有疑”，毋庸置疑，一个善于提出问题学生，他所思考的范畴一定广一些，深一些。因此，借用语文课堂，开放话题，适时质疑，就能促进学生思维的纵深发展。