小班儿童自主成长——以课程故事“袜子不见了”为例

江苏省苏州高新区实验幼儿园 言 敏

《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出：幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行探究学习。教育学家皮亚杰认为：幼儿是通过与环境中的人和事物相互作用获取知识和形成概念的。自主学习能力的获得过程 ：以问题为导向，引发幼儿的思考、探究，促进幼儿主动学习。以多维对话为形式，以交互反馈为保障，旨在培养幼儿独立思考和判断反思能力的教学方式，使幼儿产生学习的需要和动力，以“精彩观念的诞生”为突破口，活动中呈现观点纷呈、创意跌出的新局面，是“最具自主社会价值需要的活动”。

一、故事由来

午睡起床后，孩子们都像往常一样快速地穿好衣服。忽然，一阵哭声传来，我循声望去，原来是桐桐在哭。我问：“怎么啦？”

桐桐坐在床上，边哭边抓着小脚说：“袜子不见了。”这时，涵涵走到桐桐身边说：“不要哭，我们找一找吧！”

信宇说：“大家分开找。”

希希说：“桐桐的柜子里找一找，可能袜子在里面。”

坤坤说：“袜子在他被子里吧。”桐桐摇摇头说：“没有”。

大家你看我，我看你，而后不约而同地将目光投向了我，坤坤说：“找不到了，袜子真的不见了。”

二、故事的进程

★为什么袜子朋友不见了?

课间时，孩子们坐在一起，我们进行了谈话活动，我们围绕着“为什么袜子朋友会不见了?以后应该怎么做？”这两个问题进行讨论。

“他的袜子没放好。”薇薇说。大部分孩子都赞同薇薇的说法，觉得是桐桐把袜子脱掉后，没有把袜子放放好。

艺艺说：“我猜桐桐的袜子放在了被子里，睡觉一踢就没了。”

蕾蕾举起小手要回答：“我们应该叫桐桐把袜子整理好”小安、希希、飞飞连忙大声说：“对！”蕾蕾的回答，引起大家的探讨“怎样整理袜子呢？”

小安说：“把袜子叠起来。”悠悠也举起小手说：“没错，要叠起来才不会掉哦。”大家你一言我一语，晨晨：“把袜子卷起来，然后套上去。” “可以把它往上和往下对折。” 小悦说： “老师，我还会卷袜子哦！”小悦把一只袜子叠在另一只袜子上面，两只袜子平铺在桌子上，拇指和食指捏着袜子边卷起来，翻转袜口，把它们卷进了袜套里。“完成了！”大家开心地说。“我也会哦”芸芸、佳佳、乐乐都举起了小手！

班级里的孩子们学着她们的样子,将袜子一双双整理好。整理时，“我这个袜子，你看看，上面有面包超人”宸宸说。“这个是长筒袜，有花边，好看吗？” 悠悠对宸宸说。

★袜子有哪些秘密呢？

很多孩子发现袜子上的花纹都不同，颜色也不一样。希希说：“我的袜子上有一个眼睛，还有个红脸蛋。”轩轩说：“我的袜子是黑色的，我最喜欢的颜色。”“我的袜子是条纹的，蓝白色”然然对飞飞说。“我的是彩色，上面有洞洞。”飞飞说。

“天热和天冷的袜子不一样。”小墨的发现。信宇问：“为什么我们要穿袜子呢？”孩子们开始关注和探索袜子的秘密。

为了顺应和支持孩子的想法，为了给每个孩子营造自主探究的机会，家园合作下，支持幼儿以自己独特的多元的方式去探讨问题。我们围绕着“你的袜子什么样子？谁见过不一样的袜子？为什么要穿袜子？”的问题进行探究。

★你还发现了什么？

每个孩子手里都拿着袜子，大家跃跃欲试，都想跟同伴介绍自己带来的袜子是款式、袜子的秘密。大家从袜子的种类、袜子的结构、袜子的用途等方面热烈地讨论着。

涵涵说：“这是我的丝袜，它是连裤袜，配裙子！”

小宇拿着自己的袜子对洋洋说：“看看，这是我的短袜，彩色的。”

“我这里有一双袜子，下面是鞋子，上面是袜子，特别吧！”小马说：“这是地板袜！”

玥玥走到轩轩身边，看了看他带来的袜子，说：“你的和我的不一样，我的袜口是蓝色条纹的，还有小汽车呢。”

“我有一双白色连裤袜，也很薄，妈妈说夏天穿。”艺艺说。

悠悠说：“我们袜子都有袜筒，小脚伸进去。”然然连忙说：“对，还有袜跟，有袜尖。”

“这是我的长筒袜，粉色的，好看吗？”晨晨笑着对乐乐说。“我妈妈跟我说，夏天也要穿这种袜子，蚊子不会叮你！”乐乐说。晨晨说：“袜子还能保暖呢，空调里会感冒。”

活动中，支持幼儿与环境材料的互动中自主探索，尝试多元解决问题的方法。孩子们了解袜子的知识，对于这方面的种种问题也在探索中的得到释疑。

三、故事在支持性策略中的体现

《幼儿园教育指导纲要》中指出：幼儿园的教育活动，是有目的、有计划引导幼儿生动、活泼、主动活动的，多种形式的教育过程。

1.问题式策略。当孩子发现袜子不见时，教师将这个生活事件中的突发事，成为了教育契机，教师运用等待策略，时时关注幼儿，适时地支持、鼓励孩子。美国心理学家布鲁纳曾说：“教学过程是一种提问和解决问题的持续不断的活动。”实践证明，通过问题式策略，引起幼儿的有意注意，让幼儿积极参与活动。“怎样找到袜子朋友？为什么袜子朋友不见了？袜子有哪些秘密呢？”引发幼儿的合理猜想，引起对袜子的关注和探索。在其过程中，教师支持幼儿以自己独特的多元的方式去探讨问题。支持幼儿在与环境材料的互动中自主探索，尝试多元解决问题的方法。

2.思维碰撞策略。为幼儿创设积极的语言交流环境，从感性经验上，让幼儿有话可说，想说，敢说，还喜欢说。让幼儿在与材料和同伴、教师的互动环境中，有话可说。此外营造积极的谈话氛围，给予幼儿的谈话内容积极回应。当幼儿找同伴互动时，或是幼儿的谈话过程中出现错误，我们用鼓励的方式帮助幼儿敢说，有机会谈。孩子们了解袜子的种类、作用及与人的关系。运用观察、触摸分类的方法进行探究活动，比较袜子的异同。我们聚焦中心问题“袜子不见了”，这是一种关注生成的活动。教师与幼儿之间、幼儿与幼儿之间、幼儿与环境之间在交往中引起心理、言语、行为等碰撞，相互促进。支持幼儿以自主的方式、运用个性化的丰富语言大胆表达，促进幼儿探索经验的个人化、内在化。