幼儿园科学活动中教师指导策略

江苏省常州市钟楼区科技实验幼儿园 包 娟

《纲要》中指出“科学教育应密切联系幼儿的生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。”它强调了幼儿园科学教育活动生活化的教育要求。幼儿在日常生活中遇到的许多科学现象、科学活动往往被我们老师所忽略。针对这种现象，我们尝试利用幼儿的生活及其周围的环境对他们进行科学启蒙教育，使教育与幼儿的生活、感性经验结合，把科学启蒙教育渗透在幼儿的日常生活中。

一、另一角度 科学教育 多元整合

事件一：蚕豆生死记

大一班的植物角在室外，每天安排值日生浇水，可是总有些孩子经常忘记，导致一些植物焉了。一节美术课，我对孩子们说：“今天我想请小朋友来写生。”我从室外搬了那盆蚕豆，叶子底部已经枯萎的，记得刚带的时候，蚕豆还开着花呢！我请孩子们观察主茎、底部的叶子和最上面的叶子的形状和颜色。孩子们纷纷说：“下面的叶子都卷了，都死了吧，最上面的茎也垂下来了。”须一菲说：“是没浇水吧？”有的孩子点了点头。写生活动开始了，孩子们画的很好，下面的叶子卷卷的，往下垂着，有的孩子还用铅笔涂满了，我问他为什么，郝奕诚说：“他不是变成土黄色的了吗？已经不绿了呀，这样就区分开了。”通过观察，幼儿把主体物观察很细，主茎有些粗，上下几乎一样，叶片椭圆形，上面的叶子有点卷，三四片长在一起。这时今天的值日生连忙去拿了杯子，倒了满满的一杯水。

午睡起来后，早上那些卷卷的叶子，个个都挺直了腰板！孩子们开心的说：“包老师，我们的蚕豆有精神了，我们想再画一张！”我点了点头。孩子们开心的笑了。

教师反思：由于劳动节放假三天，幼儿疏于打理，教师抓住这次良好的契机，融入美术教学中，让幼儿自己观察，分析，引起他们探究的欲望。新《纲要》提出：引导幼儿对身边常见事物和现象特点，变化规律产生兴趣和探究欲望。教师没有直明讲述，而是通过引导，引起注意，从而让幼儿能够关心周围环境，爱护动植物，活动中，幼儿不但深深体会要爱护植物，无形中，对于这种写实的绘画很感兴趣。

启示：教师要善于发现、捕捉幼儿生活中教育契机，追随幼儿的兴趣，充分利用幼儿的学习兴趣开展科学启蒙教育活动。运用天然的自然材料开展科学教育活动，可让幼儿获得真实的感受，在自然里有许多自然的材料可以利用。

二、再次发掘 科学教育 你我身边

事件二：养蚕记

前段时间，中班的刘老师给了我们一些蚕宝宝。第一天拿来，他们一个个趴在桑叶上，一动不动，一个个小黑点，幼儿对他们的兴趣并不大。一天早上，当我再看蚕宝宝的时候，嫩嫩的叶子已经干燥了，被蚕宝宝吃的一个窟窿一个窟窿。这时张培走过来说：“他们长大了，会变成蚯蚓的！”刘志卓说：“怎么会是蚯蚓呀，蚯蚓是咖啡色的，比较细。”我说：“你怎么知道的呀？”“我以前在妈妈的同事家见过，他们现在这么小，等他们长大了，就会变粗，比蚯蚓粗多了！”蔡卓颖说：“我虽然没见过，但我知道，他们会吐丝，还会结茧，最后就是变成蛾子呢。”我说：“我们天天来观察它们，看看他们的变化，好吗？那些似懂非懂的孩子欢呼雀跃着。

教师反思：第一次拿蚕宝宝来的时候，幼儿没有足够注意与兴趣。当我再次引起幼儿注意，幼儿交流更多了，教师要适当的引导，让幼儿自己去发现。新《纲要》中指出：“善于发现幼儿感兴趣的事物，游戏，偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。”“关注幼儿在活动中的表现和反映，敏感的察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。

启示：生活中充满了千奇百怪可供人们探究的问题，如果我们仅仅教给孩子有关周围生活中易懂的、简单的知识和定义，这是不够的，幼儿的主动性和积极性没有得到发挥，幼儿不能构建自己的知识体系。教师要善于发现和捕捉幼儿日常生活中感兴趣的问题和现象，引导幼儿进行科学活动，获得他们需要的科学知识，培养他们的探究欲望和探究精神，使幼儿的科学教育既来源于生活，又指导生活。

三、关注点滴 科学教育 细心观察

事件三：神奇的桔子种子

一天下午点心的时候，孩子们差不多都吃完了，今天的水果是桔子。这时，我看到蔡卓颖正把自己吃剩的种子包在餐巾里，她正蹲在地上捡别的小朋友吐出来的种子，我就上前问：“你在干什么呀？”她似乎有些难为情地说：“我在捡桔子种子，我想带回家，把它种在花盆里！”“那么你认为他会结桔子吗？”“当然。”一副斩钉截铁的样子。过了一段时间，一天早上她跑来对我说：“包老师，包老师，我的桔子发芽了！”“真的呀？”“等结桔子了，我带给你吃哦。”我点了点头

教师反思：我记得那天她拾种子的时候，那天上午上的是一节常识课《种子藏在哪里》让这个细心的女孩记载了心里，她打算亲自动手去试试，结果，他成功了。也许在上一节课的时候，老师并没有想到，会在这个细心的女孩心灵上种上了一颗种子。在这个关键期，让幼儿更好地发展，也会激发幼儿探索的欲望，这正是要提高教师的素质，只要自己不断成长，才能更加注重细节，让幼儿更好地发展。

启示：幼儿天生喜爱探究，对许多事物感兴趣，而且对感兴趣的东西学得积极、主动、效果好。任何一个小环节都可以渗透科学教育内容。

幼儿的科学活动常常是从身边的物品或身边的事情开始的，我们就用既有趣又能引起幼儿科学思考的生活活动引入内容，进行一系列的由浅入深的、具有连贯性和整体性的探究活动，这样做既使幼儿关注周围的事物，使幼儿感到科学并不遥远，科学就在我们身边，同时又能让幼儿的探究有明确的方向，保证科学探究的有效性，培养了幼儿对科学的兴趣。