吉林省高师院校顶岗实习服务农村基础教育区域推进模式研究

王 辉

1 高师院校顶岗支教服务农村基础教育的必要性

本文以通化地区的农村学校作为研究对象，于2015年10月份开始历时3个月，涉及五个县一个区总计32个乡镇，共计106名教师，其中小学教师74人、中学教师32人.笔者通过调研发现，我省农村地区中小学普遍存在如下问题：教师数量少，师资力量薄弱，学科专业教师不平衡，如柳河一所中心校，这是一所融学前、小学教育一体的农村小学住宿制学校，2000多名学生，却只有4名音乐教师，音乐课师资远不能满足在校生上课的需求，体育、美术教师数量也存在这样的问题；农村教师参加业务培训的机会很少，导致农村中小学教师业务能力偏弱，师资水平普遍低下.经统计，仅有78.26%的农村教师经常参加业务培训，8.07%的农村教师偶尔参加业务培训，10.1%的农村教师则从来没有参加过任何的业务培训［1］；科研能力不足，通过调查显示，农村地区的教师，大部分从未参加过科研活动，仅有少部分教师偶尔参加科研活动，还有许多农村教师想要参加科研活动，却没有这样的机会，甚至不知道如何去做.因此，高师院校加强顶岗支教服务农村基础教育显得极为必要.

1.1 顶岗支教是贯彻国家教育部和省有关政策的必然要求

2007年，国家教育部下发了《关于大力推进师范生实习支教工作的意见》，强调开展师范生实习支教工作是推动教师教育改革，提高教师培养质量的有效措施，是提高农村中小学师资的水平，促进义务教育均衡发展的重要途径.2014年，吉林省教育厅工作重点中指出：要着力加强以农村为重点的教师队伍建设.作为全国农业大省，如何更好地加强农村教师队伍建设，高师院校的顶岗实习就成为行之有效的最好途径之一.

1.2 顶岗支教是提高农村中小学师资水平，促进义务教育师资均衡发展的重要途径

高师院校顶岗实习应针对农村中小学教师数量少，师资力量薄弱，学科专业教师不平衡的问题，制定科学有效的顶岗实习机制，将专业素质高、能力较强的音体美专业的大学生派到农村中小学，将有效地缓解小学师资不足这一现状.

1.3 顶岗支教是全面提高大学生实践能力和专业素质的重要途径

长期以来，高师院校的大学生的知识主要来源于大学课堂教学，理论层次较高，但实践教学水平却很低，其原因既是重理论轻实践的结果，也是与中学教学实践严重脱节的结果.我们的学生毕业后真正到了中学一线从事教学时，往往表现出茫然不知所措，不知如何运用所学知识的窘境.因此，全面加强顶岗实习，通过实习环节，通过亲身实践，让学生深入了解中学的教学实际，将大学课堂所学的知识与教学实践相结合，与中学教学相结合，才能真正掌握实践教学的要领，将优秀中学教师的成功经验融会贯通，从而在实践中提高自己的业务能力和专业素质.

2 当前高师院校顶岗支教的现状与问题

从2007年国家教育部下发了《关于大力推进师范生实习支教工作的意见》以来，吉林省教育厅也适时根据《意见》制定了适合我省具体省情的师范生实习支教的具体要求，我省的高师院校也纷纷采取了一些具体措施，不断探索加强和改进大学生的实习实践活动，师范生顶岗支教工作确实做出了一些成绩.但时至今日，“顶岗支教”工作仍处于探索阶段，没有形成规模，也没有积累较为成型的可资借鉴的成功经验.有的院校开展了这项工作也是仅限于某个专业，而非所有专业.还有的院校开展顶岗实习是源于“国培”任务的考虑和安排.如长春师范学院承办的“国培计划（2011）”—吉林省农村骨干教师培训置换脱产研修项目分别针对初中语文、初中化学、初中生物和小学英语四个学科.可以说，顶岗实习对我省高师院校来说，此项工作还没有真正开展起来，还处于“摸石头过河”阶段.那么，如何开展我省师范院校“顶岗实习”的创新实践，更好地服务于农村教育，进行农村教育区域推进模式方面的研究，是每一个师范院校教师值得思考和探究的课题.

3 推进高师院校顶岗支教服务农村基础教育模式的构想

3.1 加强与农村基础教育的密切合作.

顶岗实习，既是一种有效的师范生培养模式，又是一种农村支教模式.近年来，这种实习方式受到了国家教育部门的重视和社会的广泛关注.如何围绕农村基础教育的实际需求和师范生实践需要，进行顶岗实习就成为高师院校教师教育的一项重要工作.首先，要建立长期稳定的实习基地.高师院校要从本地区角度出发，逐渐与周边农村地区中小学建立长期合作关系，使其成为师范教育的实践、实习基地，保证顶岗实习的长期性、有效性和稳定性.其次，选派优秀师范生志愿者到实习基地进行顶岗实习，根据实习基地校的工作需要，安排高师院校教师对顶岗实习生进行相应的实习指导.最后，高师院校要对被顶岗下来的农村教师进行有目的、有计划的培训，使农村教师可以通过师范生的顶岗实习，有充分的时间分批次、分学科、分时间段地进行专业培训.这种方式可谓一举多得，既可以缓解农村师资力量短缺的问题，也可以相当程度上提高农村教师的业务素质和教学水平，达到实习和支教双赢的效果.

3.2 以就业为导向，重视和加强顶岗实习环节

顶岗实习在教育实践中是一个至关重要的环节，它直接决定了高师院校教育培养的学生能否适应新课标要求，也决定了学生毕业后能否胜任新课改下的教学工作.教育实践作为验证这一切的重要的环节，既是培养学生从教能力的重要阶段，也是学生走向教育工作岗位前的全方位教学演练［2］.学生的理论知识可以通过在校学习的途径来获得，但作为未来教师的实践经验必须根植于学生教育实习时的教学实践当中，只有不断积累和丰富教学实践经验，才能不断强化和改造教育实习.因此，顶岗实习可以帮助学生尽早建立职业角色意识.首先，师范生在顶岗实习中就以“教师”的身份参加各种教育教学活动，尤其是在课堂教学的实践环节中，对培养师范生作为教师应具备的教育实践能力有着重要意义.师范生通过顶岗实习可以很大程度上提升自己的语言表达能力、强化教学实践能力（包括钻研教材、制订计划、了解和研究学生、布置作业、听评课等）、培养组织管理能力等.其次，建立和完善上岗实习体系，可以使学生在自然真实的环境中完成角色的转换，适应教师角色，还可以充分利用学校已有的实践基地资源.最后，强化顶岗实习，加强过程管理，应采取实习基地校指导教师和高师院校专业教师齐抓共管的管理方式.

3.3 建立顶岗实习机制体制

为保证实习不流于形式，完善实习评价机制是一项必不可少的举措.高师院校专业教师要定期深入实习基地，与指导教师一起指导学生的顶岗实习，使其成为学生顶岗实习的行动航标.通过合理有效的机制体制，将农村中小学教育的需求与高师院校的顶岗实习的供给有机结合.首先，成立顶岗实习支教组织机构及团队.通过组织机构与当地偏远山区政府、农村中小学校联系并进行实地考察访问，对农村学校教育教学、学科教师需求意向等进行记录，经过分类整理形成当地农村基础教育的“顶岗实习需求手册”.其次，顶岗实习师范生通过“需求手册”结合自身条件、特点和优势等因素选择相适应的农村学校，并整理形成“师范生顶岗实习供给手册”.再次，组织机构把师范生“需求”与“供给”情况进行匹配，致力于为定点学校提供稳定、持续、充满生机的“顶岗实习志愿者流”.最后，建立一个以大三学生为主，大一、大二学生为辅的顶岗实习支教团队，保证顶岗实习队伍与服务的持续性和连续性.大一、大二的师范生由于入学比较晚，教育教学的能力还很薄弱，而大三的学生相对就要成熟且能力强，在顶岗实习的过程中，他们可以成为主力军，通过见习活动来引领、指导和锻炼大一、大二的学生，对大一、大二学生来说，这也是一个为顶岗实习进行培训和准备的过程.

3.4 完善师范生顶岗实习模式

顶岗实习是实现师范院校、师范生和基础教育学校三方共赢的有效途径，可以使师范生在顶岗实习的过程中不断提高自身的综合素质和就业竞争能力，同时师范院校通过基础教育学校可达到人才培养的目标，基础教育学校又通过师范院校解决师资短缺、师资能力低下的问题.

3.4.1 建立“双向交流”制

中共中央发布《关于深化人才发展体制机制改革的意见》，再次重申了人才的重要性.人才体制改革始终是全面深化改革的重要部分.这就要求我们师范院校应该突破传统模式，促进人才的双向交流，充分利用师范生到农村学校顶岗支教的时间，让部分农村教师到高校进修学习，将高师院校与农村学校结成相对固定的帮扶关系.

实习生依靠当地实习学校的优秀教师，对自己进行全方位辅导，比如教学态度、如何备课、怎样讲授、如何沟通等方面的问题.通过名师授课、新老结对、跟岗锻炼等方式，缩短自身的教学差距.这期间，实习生与奋战在农村教学一线的教师可以相互学习，共同进步.农村教师具有的为教育事业的奉献精神和严谨谦虚的工作作风会感染到实习生，对他们未来的执教生涯产生教育作用.对于农村教师而言，实习生为他们带去了新的教学理念、新的教学方法及年轻人特有的朝气，也为常年身处偏远农村的孩子们提供了开阔新视野、吸收新知识的机会.

对于常年在农村教育一线的教师，由于教学任务重，缺乏与外界沟通，教育理念相对落后，高师院校对他们进行免费培训，以提高农村教育质量，让农村教师参与到高校的教学课题里，带动和引导城乡幼儿园、中小学教师开展科学研究，为城乡幼儿园、中小学教师提供展示科研能力的平台.

3.4.2 建立“双重指导”制

师范生在顶岗实习时，一方面要有校内专业指导教师对其进行专业指导，另一方面要有所在实习学校教师对其进行实践教学的指导，充分发挥两位老师全方位的实习指导、监督和评价作用.

①实习前进行集中培训.在教法课教师的指导下，实习生要提前研读幼儿园、中小学教材，并编写出规范的教案，进行校内试讲，作好充分的准备.此外，对班级事务管理、课堂教学组织方法、开展第二课堂活动方法以及班主任工作注意事项等也要进行培训学习.

②提升实习生业务能力水平.实习生要自觉主动地接受专业指导教师和实习学校指导教师的业务指导，提高重视程度，认真备课，虚心求教.

③参加顶岗实习的师范生除了承担教学、见习班主任、教育调研等工作之外，还要开展与本专业相关联的科研活动，参加形式多样的社会实践活动.

④依据实习学校、管理教师给出的成绩和实习指导教师意见评定顶岗实习生成绩，对在顶岗实习支教某项工作中表现突出的实习学生进行单独奖励.作为学生年度评优和专业奖学金评定的重要参考依据［3］.

3.4.3 建立“三重考核”制

高师院校、实习基地校和实习对象（中小学生）都要对学生顶岗实习过程进行控制和考核，实行三方共同考核制度.即对师范生的顶岗实习考核可以分为所在高校考核、实习学校考核以及实习对象（中小学生）考核三项.以往的考核中，更多地重视高校和实习校对师范生的考核，而忽视了师范生实习对象——中小学生对师范生的考核.其实在师范生顶岗实习期间，接触最多、最有感触、最直接受益的是广大中小学生，他们对师范生顶岗实习期间的评价是最真实、最实际的，因此把中小学生对师范生的评价纳入考核中，也最能反映师范生顶岗实习的真实成绩.

3.4.4 建立“A、B对换双进程”顶岗实习制

为保证顶岗实习的成效及顶岗实习岗位的长期稳定性，高师院校应考虑到实习岗位的连续运行，减少农村顶岗实习基地校承载一次实习要接受多名师范生的压力，高师院校适度分散实习规模，每次派到农村顶岗实习基地校的实习学生应针对实习学校数量和本校实习生数量，做好统筹，分批次、分批量地进行顶岗实习.将实习学生分为A、B两组，采用“对换双进程”模式来安排教学.即A组顶岗实习期间，B组在校按照学期计划接受学习，当B组学习结束时也正逢A组顶岗实习结束，两组对换.这样既保证了农村顶岗实习基地校由学生顶岗的岗位不会出现空缺，又赢得农村顶岗实习基地校对顶岗实习的支持.

这就要求高师院校要构建开放的、理论与实践相结合的课程体系.学校要考虑课程内容的多元性、综合性、开放性和选择性，注重课程之间的有机联系，把精选选修课程，加强综合课程作为一个重点，为不同发展阶段的教师提供合适的“培训套餐”，从课程体系建设上打通教师的岗前培养和岗后培训.

总之，高师院校应充分发挥其对地方基础教育的引领和指导作用，不断更新人才培养的观念和模式，改革自身的教学方法和思路，构建新的教育实习模式，使高师教育教学真正服务于地方农村基础教育，为农村教育提供人才支撑，成为农村基础教育师资队伍建设的坚强后盾.

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［1］孙作东，王辉.从中小学音乐教师教育质量现状看高师音乐教育改革［J］.现代教育科学，2011（09）.

［2］陈晓宇.高师院校顶岗实习模式研究［D］.石家庄：河北师范大学，2016.

［3］何妍.师范生顶岗实习“双导师制”问题研究［D］.临汾：山西师范大学，2015.