关于小学体育合作学习的教学研究

文/张龙

现代社会要求人们之间应做到互帮互助、团结协作。在这样的大背景下，合作学习法备受教育界人士推崇。希望通过合作学习法的有效课堂运用不断促进课堂教学质量的提升，促进学生合作学习能力的提升，促进学生团结协作意识水平的提升。合作学习为现代课堂的主流教学方法之一，合作学习法的有效教学运用不仅可培养学生的团结协作能力，提高教学质量，还能够在一定程度上激发学生学习兴趣。因此，近年来很多一线小学体育教师均积极致力于合作学习的教学探索与研究。那么，究竟如何在小学体育课堂中有效实施合作学习教学呢？下面，简要谈谈自身的几点看法。

一、合作学习小组的构建

合作学习在小学体育课堂中的运用不仅是一门艺术，更是一门学问。众所周知，合作学习以小组为基础，这一点毋庸置疑。因此，小学体育教师在合作学习的教学组织过程中，应在合作学习小组的构建方面深下功夫。小学体育教师在对学生进行分组时，应尽可能让各小组人数均等，且各小组应尽可能包含不同性别、性格及体育运动水平的学生。这样的分组方式有利于更好实现合作学习，让小组成员充分实现互动。各小组成员初步得以确立后，为了让合作学习有的放矢、有组织的稳步开展下去，小学体育教师应组织各小组成员通过投票方式选出本小组组长，进而由本小组组长带领大家共同完成合作学习任务。

二、合作学习任务的设计

运用过合作学习法的小学体育教师均应明晰：合作学习的任务设计是合作学习能否取得理想成效的关键所在。学术界普遍认为，合作学习的任务设计应接近学生最近发展区，应做到难易适中且符合课堂教学主题。唯有如此，方能让合作学习任务的设计更具科学性。例如，“队列队形”为小学体育重要教学内容，为帮助小学生快速完成队列队形练习，体育教师可将同学们分为若干个合作学习小组，让各小组组长带领本小组成员开展队列队形练习。这样的合作学习任务设计符合本节课教学主题，更利于提升队列队形练习质量。所以说，小学体育教师在设计合作学习任务时不应过于草率，在设计合作学习任务时应反复斟酌，争取让合作学习任务的设计更具科学性。

三、合作学习的有效指导

小学体育教师在课堂中布置完合作学习任务后，并不代表一切已经结束，不能只是充当甩手掌柜角色，任由学生自主进行合作学习。小学体育教师在学生的合作学习过程中，应积极融入至各小组的合作学习当中，并适时给予遇到困难的合作学习小组以积极有效的教学指导。例如，在“队列队形”的合作学习任务完成过程中，有小组同学在练习向左看、向右看时，老是分不清方向，进而造成练习成效降低。看到此种情况，体育教师对该小组同学实施了专门化指导。告知同学们可以在自己左手臂或右手腕上贴一个卡通贴纸，通过这样的方式分清左右。在体育教师的指导下，该小组同学在队列队形练习时出现的不分左右问题也得到有效解决。所以说，小学体育教师在同学们进行合作学习的过程中，给予各小组以适时有效的指导是极为必要的。

四、合作学习的成果呈现

合作学习初步完成后，小学体育教师需积极引导各小组将本小组的合作学习成果展现出来，呈现在大家面前。该环节也是合作学习的重要一环。例如，在“队列队形”的合作学习过程中，体育教师是这样组织各小组呈现合作学习成果的：要求同学们以小组为方阵，进行队列队形展示。比一比，看哪个合作学习小组的队列队形更为整齐划一。这样的合作学习成果呈现方式是有效的。看到同学们分小组呈现完本小组合作学习成果后，体育教师也情不自禁的表扬道：“同学们的表现都非常好，老师对大家的合作学习成果也非常满意。”

五、合作学习的教学评价

在合作学习的末尾阶段，小学体育教师为提升合作学习成效，需在之前的教学基础上，对同学们的合作学习表现施以较为科学的评价。教学评价可分为对学生个人的评价和对各小组的总体评价。在对学生个人进行教学评价时，应尽可能细致入微，该批评的需批评该表扬的需表扬。在对各合作学习小组进行总体性评价时，应对各小组成员的合作学习意识、能力及具体表现进行具体评价。这样的做法更利于帮助和引导同学们建立团结协作意识，有效培养和提升小学生的合作学习能力。

总而言之，具体的小学体育课堂教学实践表明，在课堂中运用合作学习法是有效的。因此，我们小学体育教师必须在合作学习理论及实践探索方面多下功夫，不断夯实自身的专业教学素养，纯熟运用合作学习法进行教学，进而不断提升小学体育课堂教学质量，激发小学生的合作学习参与积极性。

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