“互联网+”时代中外合作办学英语教学优化研究

(天津商务职业学院，天津 300350)

随着信息技术的发展，人类步入了“互联网+”时代，在“互联网+”时代，信息化教学已经是必然的趋势。信息化教学的理念对教育产生了重大影响，现代教育的发展使得传统课堂的教室可以搬到计算机和网络构建的丰富多彩的教学环境中，传统课程同时也转移到信息化的互动课程中，但课程的“转移”并不是“照搬照抄”、不是一种形式的转移，信息化教学的本质是一种可以将信息技术与各门学科融合的教学理念，是一种教育的发展。“互联网+”时代的到来给中外合作办学英语教学带来了新的机遇，信息化可跨越地理空间的障碍，更好地分享国外的教学资源，促进教学互动，改变传统课堂教学形式。为此，本文以“互联网+”时代为背景，对中外合作办学英语教学优化进行研究具有很重要的意义。

一、中外合作办学英语教学概况

中外合作办学指的是中国教育机构与国外教育机构合作办学，招生对象以中国公民为主。中外合作办学是受国家鼓励的一种教育模式，在高等教育和职业教育领域最为常见。为了适应时代的发展和实现教育国际化，当下很多高职院校会实施中外合作办学。英语教学在中外合作办学的基础上，一般会借鉴对方的课程架构、专业设置，并引入相关的教学理念、方法和内容，将中外两种课程结合起来，对教学模式进行创新。当学习期满后，符合毕业条件的学生可以获得两个文凭，一个是中方的高职专科文凭，一个是合作学院的文凭。英语作为一门外语，实施中外合作教学对提升学生的英语综合能力有着重要的作用，但同时也存在一些问题，这些问题的存在会制约中外合作英语教学质量的提升，应该引起重视。

二、中外合作办学英语教学面临的问题

(一)生硬套入模式，缺乏实际性的互动分享

中外合作办学的基础上，英语教学需要两方深入的融合，才能通过对方的优势来提升英语教学质量，但当下很多高职院校的中外合作办学只停留在模式引进或者喊空号的阶段，生硬地套入模式，缺乏实际性的互动分享，学生仍是在传统课堂中学习英语，难以提高他们的学习兴趣。学生起初对中外合作办学模式抱有很大的期望，以为可以获得更好的学习体验，但学校引进模式，却没有实际性的创新，缺乏与国外院校的互动分享。学生起初的好奇心与注意力会逐渐下降，甚至在不恰当的教学方式下，他们会将英语学习视为负担，开始觉得枯燥乏味，有些学生甚至会产生抵触心理。

(二)引入的教学内容缺乏创新，给学生学习带来不便

引进国外的英语教学内容利于提升国内学生的英语水平，但这些教学内容并不是为国内学生量身定做，而且语言输入量偏大，难度较高，学生英语基础不扎实的情况下较难吸收。经观察发现，引进的教学内容虽然丰富，但知识点过多，信息含量过大，与本土文化存在差异，会让学生在学习上感觉越发困难。对于我们课程标准提出的要求、教师教学能力和水平、学生的需要以及国家学生学习语言的特殊环境等这四方面，引入的教学内容还是不能很好地适应。

在教师水平有限，不能进行全方面引导的情况下，学生在学习国外的英语教科书还是存在一定的困难，一旦他们遇到挫折，就会影响他们学习英语的兴趣。英语的语法知识比较琐碎，引入的内容一般以书本或者大量的数据资料包来呈现，在缺乏创新的情况下，给学生的学习带来不便。现在学生的课余时间比较碎片化，较少有大量的时间去研读岑长的学习资料，这不利于提升他们的英语水平。

(三)教师观念跟不上，忽视学生的主体作用

在中外合作办学的模式中，英语教学还是以本土教师为主，本土教师虽然具有扎实的英语知识，在教学方面的经验也比较丰富，但受到我国传统教学观念的影响，在教学中往往视自己为主体，课堂上大多数都是教师在讲课，而学生以听课为主。学生的主体作用没有得到重视，课堂上缺乏与学生的互动交流，会导致学生被动式学习，这样一来引进了国外的教学内容，但观念跟不上，也很难取得良好的教学效果。

三、“互联网+”时代中外合作办学英语教学优化策略

(一)打造网络学习平台，促进互动分享

引进国外的教学模式，却没有资源的互动分享，本土学生较难适应。在“互联网+”时代，本文认为可以打造一个网络学习平台，在这个平台上合作办学的两方可分享教学资源，本土学生通过这个平台获取学习资源，同时可以跟对方院校的学生进行交流沟通，深入了解对方的英语学习环境。教师可以在该平台上自主的开发设计自己的课程，从课程设计到教学设计再到教学实施的全过程，真正的成为课程的主人。

网络平台的打造可利用Moodle提供技术方案，Moodle支持情景，各种视频、动画、图片等资料，可以让学生比较真实地感受和体验的过程，还可以提供极为丰富的通用技术课堂学习资源。教师和学生可以在Moodle平台上构建一个和谐的学习共同体，进行各种英语学科的教与学活动，与其他学习形式相比，学生有了更多的自主权，更容易营造民主学习的课堂氛围，可以为不同层次的学生建立不同难度的学习内容，实现个性化的服务，完全有利于学生根据自己的学习情况进行有针对性的选择。利用Moodle平台开展教学，利于整合双方的教学资源，促进互动分享。

(二)采用微课模式，方便学生碎片化学习

引入国外的教学内容知识量过大，形式缺乏创新，没有跟得上“互联网+”时代学生的碎片化学习需求，这需要从教学内容方面进行创新。微课程是“互联网+”时代教学改革的一个趋势，它利于在网络中传播，可通过电脑、手机终端学习。当下学生习惯通过手机浏览短小的学习资料，充分利用等车、排队、等人这些碎片化时间来学习。采用微课程可具有这几方面的优势：一是内容精简。当代学生的学习活动多，时间比较紧凑，引进的英语教学内容必须要精简、浓缩，才能保证在短时间内精准地把知识要点传达给学生，所以微课程只抓知识点，如重点、难点、疑点都是微课程的核心，而传统课程往往内容比较陈杂，核心内容总会被不重要的内容覆盖住，影响学生的吸收。

二是“小知识，大视野”，从细节突出重点。微课程只有几分钟的时长，甚至只有60秒，如何用这么短的时间让学生快速掌握英语的知识点，获得预期的教学目的，那就需要从细节处着手。英语教师要对细节进行研磨，深度挖掘学科的知识点，从细节上突出重点，视频虽然短小精悍，但是只要思路清晰，就可以通过简单的问题让学生掌握核心关键。三是将教学内容切割成若干小主题，引导学生深度思考。引进的英语课程大多数都比较岑长，学生有时候很难记住，学起来比较吃力。针对这个特点，英语教师可以利用微课程将内容划分成为若干小主题、小专题。将那些岑长、一个重点内容就包含多个知识点的课文切割成为若干份，而那些一个重点就包含多个知识点的可以将其划分成为多个小主题的知识点，每个知识点设计一个微课程，并设计一个专题，将这些小主题的微课程归纳到一个专题中，这样学生就不用一下子记住多个知识点，太过于复杂的内容不容易记，而且也会引起学生的反感和排斥。小主题要精辟，每一个重点都要让学生听了、看了就记住，同时还要通过知识点引导学生展开深度思考。

微课程可以上传到Moodle平台供学生浏览、下载，在微课程制作方面也可以跟合作方商量，让对方以微课程的形式提供教学内容。对于微课程来说注重互动，可以加强学生的交流，提高学生对学习英语的兴趣，提高教学效果。

(三)教师改变观念，重视学生的主体作用

在传统的英语教学当中，学生一直是处在一个比较被动的状态，不管学生的主观上存在着何种想法、看法，都要根据教师的意愿以及指示来完成教师所布置的教学要求，学生就完全地沦为了被动接受知识的机器，学生的学习兴趣、创新意识不断地被教师所泯灭。对此教师要改变观念，充分重视学生的主体性，促进学生学习的积极性得到提升，而教师在进行教学的时候对学生的想法、看法要更为重视，比如，某一位学生在学习的过程当中对某一个知识点有自己的合理性看法，他可以提出异议以及自己的见解，教师以及其他同学对他的看法进行分析，进而来帮助这位学生。

国外教学对学生的主体作用也比较重视，这利于增加学生之间的交流，增强学生的学习主动性以及积极性，学习上的思考、合作、探讨的机会不断增加。在这样的氛围中，经常可以见到在学习过程当中学生带着一些问题与同伴、教师进行交流与研讨，来探讨合理的答案或者方法。所以，在中外合作办学的基础上，英语教师要改变传统的教学观念，树立“以学生为教学主体”的教学思想。

四、结论及建议

综上分析，“互联网+”时代中外合作办学英语教学更多地需要借助网络进行优化，打造网络学习平台，引进微课模式，在网络上进行课件开发、分享资源，与学生交流互动等都需要信息技术的支撑。“互联网+”时代信息技术的应用已经是大势所趋，高职院校应该意识到这个时代趋势，并加强信息化建设，积极推动信息技术优化中外合作办学英语教学，通过先进的信息技术整合教学资源，为学生搭建与国外院校交流的平台。高职院校要加强信息化建设可以从这几方面着手，一建立网络学习平台；二加强信息基础设备的建设，如电脑、网络、投影仪、动画课件等等，这些都是最基本的信息设备，只有设备完善，才能在“互联网+”时代为英语教学的优化提供基础保障。另一方面英语教师要注重提升信息技术应用技能，在课堂上，英语教师是信息设备的操作者，是信息技术应用的执行者，要想应用Moodle平台优化英语教学，就需要英语教师加强信息技术应用技能的提升，如电脑课件、动画幻灯片的制作，信息设备的操作、演示等等，这些都需要英语教师具备一定的应用技能，如果不具备这方面的技能，就无法在课堂上娴熟地给学生进行演示，所以英语教师加强技能提升是“互联网+”时代应用网络平台和微课优化教学的关键。

总的来说，在“互联网+”时代中外合作办学英语教学需更多地结合时代特点，应用互联网信息技术优化教学，打破跨国跨文化的限制，搭建可分享教学资源、可互动沟通的网络平台，并运用微课模式对引入的教学内容精简化，突出重点、难点，让学生可以利用碎片化时间来开展学习，同时在中外合作的基础上，英语教师要及时转变教学观念，跟得上国外的教学步伐，重视学生的主体作用，充分调动学生的学习热情。

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