分析分类教学在高中体育教学中的应用

文/张洪才

在新教改中，体育课程改革正在稳定推动，从而令体育教师变成新课改意识的直接应用者，学生变成新课改的直接获利者。为了让学生在高中体育教学中强化身体素质、获得知识、提升素质，应当将新课改作为标准，提出传统体育教学方式，执行分类教学方式，让体育教学可以将学生作为主体，考量学生个体差别，通过分类教学提升体育教学能力。因此，依照新课改的标准对高中体育教学进行有效分类，则极具意义。

一、高中体育教学中分类教学模式的必要性

对高中体育课程而言，体育锻炼对高中庞大的升学压力具有舒缓效果，并且能够强化学生的身体素质，只有身体健康，才可以更加良好的学习与生活。所以，体育课在高中教育中极为关键。可是，我国高中体育课的状态并不乐观，学生对体育运动没有兴趣。高中学习任务十分繁重，因此体育教学无法被重视则变成必然。所以，高中体育教学更加关键。体育可以较好地锻炼学生的身体素质与心理素质，有利于学生增强体魄，让学生可以具备一个良好的身体面对高中生活。分类教学模式通过注重学生个人兴趣时给予教学规划，有目的性地传授学生体育知识与技能，有效激发学生对学习的积极性与兴趣，还可以让学生进行体育锻炼，显著转变学生对体育课毫无兴趣的理念，让高中体育课可以更加顺利的实施。因此，在高中体育教学中运用分类教学则极为必要。

二、高中体育教学的现状

在高中体育教学中正确使用分类教学方式，对提升高中体育教学能力十分有利。可是若想正确使用分类教学方式，则需先知晓高中体育教学状态，从而则会设定并运用分类教学，才可以充分展现高中体育教学的作用。

(一)体育理念较为滞后

体育课程成为学校教学与学校课程体系的一个主要构成方面，其设定是为了学生素质的整体发展。可是，高中体育教学实施并未达成目标。这是因为与体育理念滞后具有较大关联。实际而言，则为体育课程的内容与评价准则将运动技能与技术作为准绳，在组建学生体育学习时，不断让学生进行某个项目或某一运动技能的练习，学生在不断练习时会出现厌倦感，长期下去会让学生丧失对体育教学的兴趣。并且，对身体素质较差的学生，由于较难完成高负荷训练，教师通常会让学生自由活动或休息，而非计划适宜的体育训练，这会影响体育教学成效，也不利于加强学生体魄。

(二)忽视学生体育兴趣的培养

众多体育教师均会认为学生对体育教学具有极大的兴趣，实则并非如此。从而体育教师如果忽视培养学生的体育兴趣，依旧通过传统教学方式逐步进行体育教学及训练，则会慢慢失去兴趣，极难提升体育教学效果。

(三)学生体质发展差距大

学生个体具有相应的差别，可是当前学生在体质与体育技能方面的距离愈发明显，诸多女生及一些男生在一些课程中不能达到正常水准。例如学生在1000m跑步比赛时，有些学生可以在开始的100m或200m时跑的很快，可是之后却越来越慢。而有的学生可以一直确保均速跑步。这也体现出学生身体素质的差异，能够承受的体育运动不同，在体育教学时应当考量学生体质差别。有些体育教师在体育教学中建立相同准则对待学生，从而令体质差的学生在超负荷训练下厌烦体育教学，并排斥体育教学。

三、分类教学在高中体育教学中的应用

(一)集中分组式体育教学

集中分组的体育教学方式应当考量学生个体的身体素质差别。高中生的身体正处在快速成长阶段，因为不同学生相互间具有个体身体差别，因此，在体能体现上也各不相同。所以，体育教师执行集中分组式体育教学方式，对全班学生给予统一授课，详细讲解某个运动项目的操作方法，并且，在依照学生个体差异上，给予分组训练。在分组时，可以依照不同分类方法，包含学生参加项目的差异、学生身体承担能力的差别，挑选符合自己状况的体育项目及强度。学生在可以担负的训练条件下，迅速融入体育运动，而且探寻良好的训练方式，以此增加对体育项目的兴趣，强化自身体质。学生在完成初级训练后，能够适时提高体育运动强度，以此持续激发自身潜能，增强体育素质。并且，教师在学生学习时也具有显著的效果，当学生获得进步时，应及时给予鼓励。从而更加认可自己，也培养自身在体育运动中的信息，对学生的生理及心理成长具有积极的效果。所以，执行分类教学方式，可以显著提高学生对体育运动的乐趣，让学生对体育运动更加积极，让学生更加热爱体育课[1]。

(二)班级组合式体育教学模式

高中时期的学习压力较大，诸多学生尤其是女生，均会偏重学习文化课，而忽视体育课程的学习。还有些学生在体育课时选择逃课，失去众多锻炼的机会，从而浪费了学校的体育资源，显著影响到体育教学的成效。所以，体育教师需将教学重点，由体育教学大纲制定内容方面，转移至增加学生体育兴趣中。并且，按照学生喜欢交友的特点，能够组建不同班级一同进行室外体育教学，让更多学生一同执行体育训练。诸多学生在同一体育课程中学习，需有效分组与分类，从而确保体育教学的成效与秩序。在训练方式分类时，应当紧密融合学生的身体素质与兴趣爱好。对自己具备体育运动基础及兴趣的学生，可以依照兴趣给予分类，而对体育运动不感兴趣的学生，则可以安排他们学习一些慢跑、跳绳、打羽毛球等基础活动，从而培养学生对体育运动的兴趣。透过班级组合式方式，可以让所有学生体会体育运动的魅力，进行相应的锻炼[2]。

(三)个人分类式体育教学模式

目前，我国高职院校的体育教学资源显著欠缺，包含专业体育教师数量欠缺，诸多学校具有不同年级的学生，而教课的老师却只有一个。并且体育设备严重欠缺，专业体育场地不足，较难符合体育教学所需。许多学校依旧运用传统体育教学模式，在教学中用口头传授，极少可以为学生提供体育活动的机遇，感受真正的体育运动。长此以往，显著影响到学生对体育运动的正确认知，丧失对体育教学的兴趣，不能把控不同体育活动的重点，妨碍了学生身体素质的提高。尤其是身体素质差、欠缺体育运动的学生，不能体会真正的体育活动，只会增加参与体育训练的难度，较难适应班级总体的锻炼进度，还会在体育锻炼时较易出现身体伤害。因此，体育教师应执行个人分类式体育教学方式，更为关注体能素质不佳、运动基础较差的学生，依照其自身状况，建立针对性指导方案。比如在短跑训练中，可以把身体素质较差的学生分成一组，采取低强度训练。并且，由基本动作进行指导，让学生可以学会正确的起跑动作、调整呼吸的方法、最终冲刺的技巧，乃至在短跑时需要注意的方面。透过个别指导，让学生可以迅速学会体育运动的正确方式，增加对体育运动的兴趣，以此迅速跟随全班的速度。

并且，在高中体育教学中还可以适时融合竞赛因素，让学生通过体育锻炼加强竞争意识，以此激发学生的体制潜力，有利于自主参与体育锻炼的热情。透过适时的体育竞赛方式，可以让学生之间构成较好的契合，提升集体荣誉感，有利于体育分类教学的深入执行。在体育分类教学方式的执行中，需重视所有学生的内心变动，让学生可以感受胜利的喜悦，逐渐培养学生的自信，加快分类教学模式的有效实施[3]。

四、结束语

综上所述，新课改的速度在持续加快，我国教育行业中新课改整逐渐深入及普及。在不同教育机构的课堂教学中，分类教学方式被大量运用。在这一状态下，高中体育教师在执行教学时，需要以辅助参与者的身份由分组、体育项目等不同角度着手，使用灵活的分组、建立更多的体育项目、实施分成教学方法，并且，教师也需掌握所有学生的特征，有利于学生挑选喜欢且符合的体育项目，让学生变成学习的主人，从而提升课堂氛围，增加学生对学习的兴趣，显著提升教学效率，丰富教学内容。

[1]曹卫岗.推进高中体育分类教学模式实践的途径[J].体育世界，2013(10)：135-136.

[2]陈卫平.高中体育教学中学生个性发展的引导及实践分析[J].时代教育，2013 (20)：131.

[3]方蔚.探究交互式高中体育教学模式的实践途径[J].考试周刊，2013(70)：114-115.