简析同伴教育在高校游泳教学中的应用

黄秀凤

（北京体育大学，北京 100084）

在高校游泳教学过程中主要有2种教学方式：一是集体灌输式教学；二是一对一教学。就目前我国的教育情况来看，2种都不适合现在的教育环境。同伴教学在强调基本教学的基础上重视学生之间的相互沟通、相互帮助，使学生的游泳技能更容易形成。同时，该教学模式致力于为学生提供一个全新的学习环境，激发学生的学习兴趣，打破以往的教学模式，目前的游泳教学中尚未完全发挥同伴教学，要进一步根据教学现状进行推广。

1 同伴教育的内涵

1.1 同伴教育的概念

同伴教育就是通过同伴间相互帮助来解决问题，转变人的认知行为，提升人的综合素质，以达到健康发展的一种教育方法。对同伴教育，不同国家、不同时期的学者给予了不同的概念界定。20世纪70年代，苏斯曼认为同伴教育要由半专业的学生对需要帮助的朋辈以语言或非语言交流的方式，提供相应的咨询服务，而这里所指的半专业的学生是指受过简单训练和督导的学生。到了80年代瓦伦斯特认为同伴教育中执行助人工作的学生必须受过专业的训练和督导，而服务的对象必须是年龄接近的求助者。邦德在90年代时又提出实施同伴教育的二者或者多者之间必须具有相似的年龄、家庭及社会背景、经历、经济地位等，而且还提出为实现同伴教育参与者心灵的共鸣，同伴之间还要性别相同、观念及行为方式相同。新世纪初期，Amy Medley等学者提出同伴教育干预措施是指在小组中或同伴一对一的形式下进行互助的形式。2011年我国学者费梅苹通过对同伴教育的研究，提出其是利用同伴之间的共性和相似性，通过示范作用，帮助同伴改变行为方式和行为理念的有效的教育方式。直到现在同伴教育都还没有一个各界都能认同的准确定义，但不能否认同伴教育在各种教育中的广泛应用及取得的良好效果。

1.2 同伴教育的意义

同伴教育与传统的体育教学相比其突出的优势在于同伴教育更加注重学生之间的配合与互助。而在游泳教学中这种作用是十分重要的，其重要作用体现在2个方面：（1）同伴之间可以互相关注各自的游泳动作，以便对错误或者不规范的动作进行及时的纠正，以保证学生学习达到预期效果；（2）同伴之间可以形成相互竞争的关系，有助于培养学生的竞争意识，以相互之间的竞争促进学生游泳成绩的提高。经大量的研究，可以发现同伴教育的模式对学生体育运动的参与程度有着积极的提升作用。另外，同伴教育也能对教师起到一定的辅助作用，由于我国现阶段的教育模式，即便能力再强的教师也无法照顾到班上的每一个学生，但同伴之间的互助学习能够帮助学生及时发现自身的问题，甚至可以进行一些简单的纠正指导，在一定程度上减轻教师的教学压力。同伴教育模式还能够建立一种良好的公共讨论、交流的学习环境，将人际交往融入到教学的过程中，使体育教学的意义得到扩展，在提升学生游泳技能的同时，提高学生交流能力，帮助学生全面发展。

2 同伴教育对高校游泳教学的作用

2.1 激发学生对学习游泳的兴趣

同伴教育的基本特征就是学生通过同伴之间的相互学习来完成教学目标，这种教学模式能够增加师生之间的互动。同伴教育模式能够使同伴之间互助，并及时了解自身学习过程中的错误、及时纠正，避免因错误的技术动作影响游泳技能水平的发展，更加能够避免因初学的技术动作不规范且未得到及时的纠正，导致养成错误的游泳习惯。同伴教育模式中同伴之间可以起到互助的作用，且其各种接近性促使教学方式的多样化，能够有效增加学生学习的兴趣和课堂活动的参与程度。融合了同伴教育的高校游泳教学更加体现了公平、民主的特征，在公平的环境下，同伴之间能够快速形成浓厚的竞争环境，促进学生提高成绩的积极性，极大的提升了学生学习的兴趣。

2.2 改变了学生学习的态度

与传统高校游泳教学模式相比，同伴教育模式更加注重个体的发展，更加符合了学生发展的需求。传统教学模式忽略了学生个体的差异化特征，采用灌输式的教学模式，导致一些学生一直无法参与到游泳教学之中。由于教师的精力有限，无法照顾到课堂上的每一个学生，当学生的学习进度与教师的教学进度发生偏移时，学生学习的态度就极容易发生变化，而这种变化往往是消极的。将同伴教育应用到高校游泳教学中能够丰富课堂形式，增进师生之间的沟通交流，帮助学生及时发现自身的不足，并及时改正，促进学生自主学习。同伴教育的重点还在于同伴之间的模范带头作用，对学生产生积极的影响，引导学生自主的反思，教学过程更加公平，学生对游泳学习的态度也更加积极。

2.3 促进学生团队配合意识和交往能力的提高

同伴教育具有接近性和参与性的特征，因此学生之间可以维持一个相对稳定的交往关系，通过大量的教学经验，我们能发现学生兴趣的建立往往是由于彼此之间具有相似的行为特点，而相似的兴趣、能力及习惯能促进学生之间友谊的加固。在游泳教学中，采用同伴教育方式，使学生融入到集体氛围，并在情感上不断升华，提高其合作意识和创新能力。因此，同伴教育改变了传统的教学模式，在这一背景下，学生不再是独立的、简单的个人，而是融入集体中，采用多种方法去解决自身存在的问题。在游泳教学中，采用同伴教育可以确保游泳的可持续发展，改变学生的思维模式，改变教师以往的教学态度，实现全面的人才培养模式。

2 高校游泳教学现状

2.1 教学观念落后

受传统应试教育的影响，高校体育教育一直游离于人才培养体系之外，许多一线教育工作者认为，高校人才培养与体育教学关系不大，不必对体育教学引起重视。各级教育部门的重视程度不够，导致了学生学习积极性的降低、教师教学过程的执行程度大打折扣，教学效果差，无法起到实质的培养人才的作用，影响了学生身体健康的发展和终身体育习惯的养成。

2.2 教学方式单一

受教育观念的影响，各级教育部门对高校游泳教学的重视程度远远不够，教师对教学过程及结果也是得过且过的态度，极大的降低了教师对教学方式重要性的认知。由于没有学校的鼓励与重视，教师自身创新能力的发展被极大限制，导致高校游泳教学方式方法无法得到丰富。传统的教学模式又极其不符合学生发展的需要，枯燥且没有效果，严重的影响了高校游泳教学效果的提升。

2.3 教学理论知识不足

游泳教学在绝大多数高校还属于比较偏门的教学课程，选择游泳体育课程的也是少数，甚至部分高校还没有专业的游泳教学人才。虽然部分高校已经认识到同伴教育模式对高校游泳教学的重要意义，但受限于没有足够的理论知识和实践经验支撑，很难有效的开展。同伴教育进入我国的时间比较短，即便是在国外也还没能得到充分的发展，甚至直到目前为止，同伴教育的概念还没有明确。基于这样的现状，我国高校对游泳教学的知识储备还远远不足，更不要提指导教学形式的变革及教学效果的提升了。

2.4 教学考核体系不完善

现行的高校游泳教学考核体系主要针对学生进行一些基本理论知识和技术动作的考核，忽视了游泳教学更深层的意义，也忽视了学生个体间存在的差异。考核方式的局限性很容易导致学生因觉得不公平而逐渐失去对游泳学习的热情和积极性。学生个体发展是存在一定差异的，有的理论知识的理解及记忆能力较好，有的身体素质好、有的游泳基础好，如果对这些学生采用同一考核办法，就容易忽视学生实际课程的参与度与努力程度，无法保证学生能够持续的以积极的态度对待游泳学习。

3 同伴教育在高校游泳教学中的应用策略

3.1 改变传统的教育观念

教育观念决定了教学方式和对教学的重视程度，就目前高校游泳教学来讲，缺乏足够的重视，这也是高校游泳教学无法发展的重要原因。想要推进同伴教育模式在游泳教学中的应用，就必须转变教育工作者的教学观念，从本质上提升彼此对游泳教学的重视程度，毕竟教学的改革需要教育工作者付出巨大的努力，需要体育教师打破常规和已有行为习惯，通过大量的学习和总结重新建立新的、符合教学发展的教学方式。没有一定思想支撑，教学改革的方向就难以明确，教师也难以有动力推动教学方式的变革。

3.2 完善教学考核体制

完善的教学体制是教学改革有效推进的保障，是对教学方式是否有效的检验标准。但就游泳教学而言，它非高校教学的必修课程，学生选修游泳本身并非自己的擅长，而是因为兴趣和自身发展的需要。传统的考核方式简单枯燥、没能考虑到学生的个体化差异，采取统一的考试形式，极容易消磨学生对游泳学习的兴趣及对游泳教学公平性的质疑，产生不良的负面影响。因此游泳教学的考核体系不仅要考核学生的基本技能和理论知识，还要考核学生课堂的参与程度、同伴之间的配合情况、进步情况、交往能力的提升等，保证一些基础差但对游泳有着积极态度的学生不至于灰心丧气。除此之外，还要完善对教师的考核机制，确保教师能够充分的发挥自身优势，积极创新，丰富教学形式。

3.3 加强师资队伍建设

教师团队的综合素质是教学效果的基本保障，教师是教育实施的主体，无论是哪种教育模式都需要在教师的引导下进行，缺少教师的引导作用，学生很难单独发挥教学方法的积极作用。就目前高校游泳教学而言，还缺少大量的专业人才进行相应的教学工作，再加上目前我国乃至世界对同伴教育的理论研究尚有欠缺，这就更加要求我国高校应加强师资队伍建设，引导教师进行学术交流活动，鼓励教师积极发挥自身的创新能力，丰富教学模式，提升教学效果。

4 结 语

通过对大量文献的研究，目前我国高校游泳教学与同伴教育相结合的改革道路还有很长一段路要走，但不能否认同伴教育对高校游泳教学的促进作用。但在实际结合的过程中要注意转变教师的思想观念，积极引导教师进行教学活动的创新，确保学生参与课堂的积极性和学习的兴趣。另外要对同伴教育进行深入的研究，以保证实际融合过程中符合学生发展的需要，符合同伴教育的基本特征。