家国情怀教育在高中历史课堂教学中出现的问题与解决策略

杨灵

摘 要：分析家国情怀教育在历史课堂教学中出现的问题，并通过教学过程中化整为零，实现诚其心、正其人的教学目的，尊重学生的主体性，实现立德树人这一根本任务。

关键词：高中歷史；家国情怀；解决策略

《普通高中历史课程标准》中要求“中学历史课需要发挥历史学科立德树人的教育功能”“家国情怀是学习和探究历史应具有的人文追求与社会责任”。教师要发挥历史学科在家国情怀教育方面独特的优势，利用多种方式合理激发学生的民族责任感和使命感。高中历史课堂需要家国情怀，但是实际操作中却问题重重。

一、家国情怀教育在历史课堂教学中出现的几类问题

1.难以把握的“深度”

在课堂的实际操作中，家国情怀这一核心素养在课堂教学中的“度”较难把握。讲得过浅，流于表面，学生觉得虚伪空洞，毫无兴趣。反之，讲得过深，超越了高中生的实际理解层次，学生会慢慢地将思维放空，一堂课的质量大打折扣。

2.上不去的“温度”

从理论上讲，家国情怀是能够引发学生共鸣，从而造就有血有肉有温度的课堂。但在现实中，却经常会出现充满激情的老师和对着历史书发呆的学生。为什么明明有设计，家国情怀本身就具备足够的感染力，但课堂的温度却始终上不去呢？因为这种家国情怀是老师的，而不是学生的。如果历史课堂只是为了考查学生能否在一节课后背出老师预先设计的潜台词，这样的课堂对学生来说是多么无趣，这样的历史课又怎么会有温度呢？

3.时间的把控

家国情怀是历史课程所坚持的追求之一，并非全部。家国情怀、时空观念、历史解释、史料实证、唯物史观都会以多重组合的方式呈现。家国情怀的授课时间和呈现的方式会严重影响整体课堂时间的合理分布，影响整堂课教学任务的最终完成效率和质量。

二、历史课堂开展家国情怀教育的策略

1.化整为零，层层深入

大块时间地集中阐述家国情怀，效果不佳，不如将其化整为零，将家国情怀隐藏在教学的不同环节之中，由浅入深，逐步引导学生的历史思维，唤醒学生的内在情怀。在课程开始之初就可以通过多媒体创设情境。如《祖国的统一大业》教学过程中使用了《七子之歌》，还有于右任老先生的《望大陆》，最后用图片展示当今两岸关系的新发展，让学生在视觉听觉上冲破时代的隔阂，激发学生的爱国情感。从《七子之歌》到于右任先生的《望大陆》再到当今两岸关系的破冰和阻力，既凸显了不同历史背景下祖国始终未能统一的现实，又展现了为实现民族统一方方面面付出的努力，爱国精神始终推动着历史的进程。这让学生更好地思考自身的责任，激发学生的民族责任感和爱国精神。

2.诚其心，正其人

“探寻历史真相，体悟历史规律，总结历史经验，顺应历史 发展趋势，是历史学的重要社会功能。”那么高中历史课也应深入挖掘和使用真实的素材，教师在设计之初也应避免惰性思维，多完善课堂教学的逻辑，不可照本宣科。真实的历史课才能获得学生的信任，始终保持着温情温度。充满人情与信任的课堂，才是孕育家国情怀这一历史核心素养的肥沃土壤。

高中生崇拜英雄，情感丰富。现在的和平年代很难让学生体会到真正的挫折，这样的情况下谈家国情怀容易流于表面。教师可以通过挖掘历史人物，用人物史来引导学生去思考，激发他们的同理心，从而让学生自觉肯定和拥有家国情怀。例如：在必修一《辛亥革命》这一课中引用了林觉民的一封《与妻书》。信中写道：我愿天下有情人终成眷属，然遍地腥云，满街狼犬。当亦乐牺牲吾身与汝身之福利，为天下人谋永福也。通过引导可以让学生初步思考，林觉民出生富裕，小家庭幸福美满，为何他要去革命。再导出裴多菲的那首小诗“生命诚可贵，爱情价更高。若为自由故，二者皆可抛”。让学生思考，林觉民追求的是怎样的自由，为什么呢？因为覆巢之下焉有完卵，有国才有家。同时也让生活在和平年代的学生深思，如果自己面临这样的情况如何选择，学生在运用同理心的同时，也就拥有了家国情怀的可能。不需要教师反复阐释何为家国情怀，学生也能在自动拥有家国情怀的同时，树立正确的人生观、价值观和世界观。

3.尊重学生

历史课上培养的是学生的家国情怀，更应放手让学生去质疑。柏拉图说过，哲学根源在于惊异。“惊异是人类爱智慧的基本素质和前提。”在教学设计上老师要做的就是研发多元化的教学方式来推动学生的思考与实践，不要预设答案，让学生在惊异中，在思考中成长。例如：《辛亥革命》一课中对于辛亥革命失败的原因中有一条，资产阶级的软弱性与妥协性。孙中山作为领导人，在学生心中立刻被冠以软弱与妥协的形象。但事实上，一个软弱而妥协的人能够在一次次失败中领导着革命党人最终推翻清政府，结束封建帝制吗？这就是智慧的闪光，当学生质疑时，我们正好可以再问一个问题：“如果孙中山不是一个软弱的人，那为何革命果实会被袁世凯窃取呢？”通过研读资料，学生会发现这个结果的产生有很多原因，比如孙中山想以最快的速度、最小的代价推翻清政府，革命党人内部原因、列强的干预、形势的变化等。学生在做出正确判断的同时，也理解了孙中山的家国情怀。祖国的未来不在过去的历史中，而在课堂上正在思考着的学生身上。教师应通过多种方式让家国情怀犹如一颗种子，深深地植根于每一个学生心中。

总之，家国情怀有利于提升历史教学的温度与深度，历史教学对家国情怀教育也有着不可替代的作用。教师必须不断提升自我教学素养，以学生为主体，用多种方式激发学生内在的爱国之心，也需要发挥历史追寻真相的特质，让历史课堂更加真实有温度，完成立德树人的根本使命。

编辑 谢尾合