巧用问题式教学模式 促进初中生物教学

沈海陆

摘 要：随着课程教育改革的推进，初中生物教学已经由单一的理论教学逐渐转变为实践性的问题式理论教学，这种教学模式结合了理论知识与实践知识，通过一种问题式的提问，帮助学生展开生物知识学习，问题式的教学模式展开方法灵活多样，趣味横生，能够把握住初中生的兴趣点，增强学生的学习兴趣，进一步提升学生自身的自主学习能力，促进生物学习效率提高。

关键词：初中生物;问题式教学;教学实践

中学生掌握生物知识需要一定的思维能力为依托，可以将一些抽象化的知识进行转化，在头脑中形成具体认知，增进自身对于生物知识的理解。培养学生良好的思维能力的重要方法就是问题提问，将学生放置在一定的问题式的教学中，让学生通过自主探究、思考、总结，得出问题的结论以及相应的知识，能够使学生的知识掌握得更加扎实，同时对于问题的理解也会更加透彻，这种教学方法，提升了初中生物课堂的教学质量，同时发挥了学生的创造性，尊重了学生的主体地位，进一步展现初中生物课堂的教学有效性，下面就初中生物教学中巧用问题式教学模式进行简单分析。

一、 巧妙提出问题，引入课程内容

新课程标准的提出与实施，给我国广大初中生物教师提出了新的要求。初中生物教材在课程改革的过程中得到更新，部分老旧知识被删除。当前初中生物教材的内容与学生的学习能力以及社会的发展更为贴近。新课程的出现，使得初中生物教学具有新的开展基础。新教材中少了一些较为传统的生物学知识，引导初中师生将更多的精力放在生物学的最新发展之上。在初中生物教学中，教师可以利用问题的提出，让学生关注教材中的创新点。这样，学生的眼界可以得到开阔。

二、 引导学生提问，激发学习兴趣

从教学内容出发，从易到难。教师在设计问题之时，需要利用一些相关的资料做背景铺垫，为学生打造一个科学思考的大背景。在教师的引导下，学生的思维得到启发，走入探究式问题的思考中。另外，教师要考虑到问题的难度要与初中生的生物能力相符合，高于学生能力太多的探究性问题会打击学生的生物学习的自信心。引导学生进行探究的问题最好具有趣味性，这样，学生会更加积极主动地参与到初中生物学习中来。例如，在学习《人类的起源与进化》时，教师可以利用多媒体为学生展示人类进化的图片，然后让学生观看。

三、 创设问题情境，丰富课堂趣味

生物教师能够结合学生的学习实践，为学生创设一定问题式情境，让学生融入其中，不断展开知识思考。同时这种问题式的教学可以帮助学生快速集中课堂注意力，认真听教师讲解，提升初中生物课堂的教学质量。问题式的情境为我们的生物课堂增添了趣味性特征，改变了传统的教学方式，发挥了学生个性特征。初中生还处在未知事物好奇的阶段，教师更加要抓住学生这一阶段性特征，把握住学生的兴趣点，通过激发学生的求知欲，开展生物知识教学，可以培养学生的思维能力，并且让学生在一个良好的学习环境下，不断提升自身的学习能力。例如在对初中绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡的教学过程中，为了进一步发挥生物教学的作用，让学生通过对生物呼吸和燃料燃烧进行分析，对二者均会消耗大气中的氧气，排出大量的二氧化碳，但是没有导致大气中二氧化碳的明显增多，氧气含量降低的悬念，从而实现学生自身对于生物知识的获取、加工、理解，学会分析问题，一旦学生产生了这样的学习兴趣，就能够在一个更加主动的环境下，开展知识学习，这种学习过程是十分有效的，并且高效的，教师要善于引导学生，推动学生的快速发展。

四、 情境联系生活，锻炼知识技能

初中生刚刚接触生物知识，对于生物知识有着强烈的好奇心，教师要将理论学习与实践知识相结合，锻煉学生的实践能力，只有这样，学生才能够进一步发挥自身的学习优势，不断提升自身的创造力。具体来说，教师可以将问题与生活知识相结合，将问题情境联系生活情境，让学生的学习更具有实践意义，或者教师将一些复杂化的问题转化为生活中的实践问题，这样学生对于陌生的知识就会更加有信心去解决它们，更容易帮助学生树立学习自信心，例如当我们在教学空气质量与健康一节时，教师单纯地让学生学习书本上的理论数据，分析已经由他人调查过的数据，就会显得课堂索然无味，倘若教师利用问题式的方式，激发学生的学习欲望，“你们可以通过自己的数据描述空气质量对人体健康的影响吗？”教师通过这种问题，让学生通过自身的实践，对问题进行简单化，学生可以根据教师的问题，设立学习小组，尝试了解当地的空气质量，并且能够通过一些资料和分析，了解空气质量对人体健康有哪些影响。最终教师开展教学授课，让学生进一步明确知识要点，这种通过问题式的教学，引导学生展开实践，并且将理论与实践知识融合，发挥自主学习能力，有助于进一步推动学生参与到生物学习中，获得更加丰富、全面的知识，从而提升自身的学习能力，全面发展。

五、 增强问题趣味，提高教学效率

在生物教学过程中，教师常常需要利用情境导入，开展生物知识教学，但是这种情境导入，教师一定要把握住学生的兴趣点，通过一些生动、趣味的问题，培养学生的学习兴趣，进而促进学生投入其中，提高学习效率。教师增强问题的趣味性也是践行素质教育的要求，体现寓教于乐的理念，当然教师的问题情境创设要注意一个层次性，能够针对不同层次的学生提出不同的要求，这样学生在回答问题时，能够掌握到扎实的理论知识，并且不断贯彻到实践过程中，提升自身的学习能力。例如在学习先天性行为和学习行为时，教师可以让学生观察小动物，在与小动物玩耍的过程中，认真细心观察他们，并且能够区别动物的先天性行为和学习行为，能够正确分析问题，并且清楚地认识到是如何获得这种结论的。教师引导学生通过研究动物行为的方法，了解本节所要学习的重点内容，并且在此过程中，获得一定的情感体验，丰富自身的精神世界。

六、 结语

综上所述，为了帮助学生更好地掌握生物知识，发挥问题式教学的积极作用，教师一定要充分挖掘生物教材知识，联系生活实践，为学生制定合理地教学计划，引导学生积极参与其中，将抽象化的生物知识更加具象化，产生生物学习兴趣。

参考文献：

[1]吴昌毅.巧用问题式教学模式，促进初中生物教学[J].中学教学参考，2014（17）：117.

[2]丁路明，唐秀梅.运用问题式教学法 增效初中生物课堂[J].中学生物教学，2017（10）：14-15.