基于儿童本位 探寻词语真趣

张晓婷

摘 要：词语是语言文字的基础，学习一门语言，首先要掌握它的词汇。小学低年级的词语教学要充分把握学生的思维发展规律，因词而异，因生而异，运用直观演示、关联生活、创设情境、回应文本等教学策略，把机械呆板的词语理解变得妙趣横生、赏心悦目。

关键词：低年段;词语理解;教学策略

词语是语言文字的基础，学习一门语言，首先要掌握它的词汇。准确地理解词语是理解语句和文章的关键，也是学生学习语言、积累语言最重要的基础。低年级学生由于其注意力不够集中，知识储备、生活经验相对贫乏，对文中抽象性的词语难以理解，一些重点词语的理解浮于表面，从而阻碍了词语的积累和语言的发展，导致语文学习效率低下。因此，在语文学习的起始阶段，我们必须遵循儿童思维发展的规律，结合具体语境，寻找合宜的训练策略，使学生能真正地感悟语言、学习语言。

一、 直观演示，让词语真实可感

低年级学生的认知水平有限，有些词语很难一下子领悟，可以通过实物、图片、动画、实验等多种媒介，让学生看一看、摸一摸、闻一闻、画一画、试一试、演一演……帮助学生迅速理解词义。

《夕阳真美》中的“连绵起伏”让很多学生不解，我就伸出手带着学生一起“画”西山，一边画一边说：“瞧，它们有的高，有的低，一座连着一座，这就是——连绵起伏！”

理解《乌鸦喝水》中“渐渐”这个词语时，我请学生将小石子一粒一粒地投入装有半瓶水的瓶子里，当水面逐渐升高时，我稍加点拨：“小朋友，你们看，水面是怎样升高的？”学生立刻明白“渐渐”就是“慢慢”的意思。

《台湾的蝴蝶谷》中有这样一段话：“每年春季，一群群色彩斑斓的蝴蝶飞过花丛……”学生对“色彩斑斓”的理解大多停留在词语表面，脑海中浮现的多是蝴蝶颜色好看的印象。教学中，我利用多媒体播放各色蝴蝶成群飞舞的动态画面，使学生真切地感受到各色各样蝴蝶色彩耀眼、可爱活泼的样子。

二、 关联生活，让词语生动鲜活

根据皮亚杰的建构主义理论，学习的过程是自我生成的过程，其基础是原有的知识和经验。低年级学生的想象力十分丰富，词语教学要打通学生的生活世界和经验世界，唤醒生活体验，使字词具有学生个性化的理解和感受。

著名特级教师斯霞在上课时，有学生问“什么是‘祖国”，她没有直接告诉学生答案，而是问学生“祖”可以组个什么词。学生说，“组”可以组词“祖先”“祖宗”。斯霞老师说，你们已经回答出了“祖国”的意思，祖国就是祖祖辈辈生活的地方。一个很抽象的概念，一个富含历史文化意味的词语，就这样在教师的“点拨”学生的“自悟”中巧妙地化解了。

课文《人有两个宝》中有一句“用手又用脑，才能有创造”，一年级上学期的学生很难理解“创造”这个词。教学中，我进行了这样的处理：以前没有电灯，爱迪生用脑思考，用手试验，失败了一次又一次，终于发明了电灯。像这样，手脑合作，做出之前没有的东西，就是“创造”。小朋友，你们想想，人们用双手和大脑还创造了什么？学生们有的结合已有知识，说“莱特兄弟创造了飞机”，有的联系生活实际，谈“妈妈反复尝试创造了一道新菜”……“创造”这个抽象的词语，在学生口中化成了一个个鲜活的意象。

三、 创设情境，让词语丰满厚实

情境教学是低年级儿童喜闻乐见的形式，教学中，教师可以紧紧围绕相关词语创设生动具体的语言情境，充分激发学生主动介入语境的积极性，“在语言情境中学习语言”，在思维发展中理解词语、运用词语。

二年级上册《识字1》以词串的形式呈现，一个词语就是一处风景，每个词语都有一个意境。如读到“枫叶”一词，我引导孩子们看向窗外的枫树，接着出示填空：（   ）的枫叶，孩子们纷纷回答“红色的枫叶”。还有哪些词也能表现枫叶的红？红艳艳，红彤彤，火红火红，通红通红。最后启发学生说一句话：红红的枫叶像一团团火在燃烧;红艳艳的枫叶，温暖了我们的心……

叶圣陶先生说：“语言文字的学习，出发点在‘知，而终极点在‘行。”词语的学习，不能只停留在“理解”层次，更重要的目标应指向应用。在理解课文《美丽的丹顶鹤》中“无忧无虑”一词时，我先出示丹顶鹤生活的多幅图片，再创设这样的表达情境：丹顶鹤带着自己的孩子来到这里，它们三五成群，无忧无虑地生活着，有的（   ）有的（   ）有的（   ），要在这儿度过整整一个冬天。在交流的过程中，学生不仅理解了词语“无忧无虑”，还学习了怎样运用，词语教学的效益得到了最大化。

四、 回应文本，让词语扎实深刻

吕叔湘先生曾说过：词语要嵌在上下文里才有生命。低年级的课文内容虽然浅显，但词语的内涵却非常丰富。教师要充分利用文本资源，结合听说读写，使词语教学走向“知行合一”。

如课文《夕阳真美》中，“壮丽”对于低年级的孩子来说是个“看上去很美”却捉摸不清的词，如果照搬字典上的解释，学生必然不知所以。但如果回到课文中细读，会发现连绵起伏的西山非常壮观，披上了柔和的光晖（与“收起了刺眼的光芒”呼应）又显得那么美丽，结合画面再读，理解就更生动立体了。

再如《梅蘭芳学艺》一文，“紧盯”“注视”“日子一长”“终于”等词在句段中穿针引线，不仅是理解的重点还是难点。为此，我进行了这样的设计：学生现场模拟演练“紧盯”飞鸽、“注视”游鱼，切身感受梅兰芳练得眼睛发酸，练得眼泪都流出来……补充资料了解梅兰芳这么一练就练了十年，进而联系自身成长经历明白“十年”与“日子一长”的对应，体会梅兰芳练眼神所付出的艰辛和努力。如此一来，梅兰芳学艺的努力与坚持已深入人心，“终于”一词呼之欲出。最后运用“终于”说话，词语的理解朝着深度和广度再进一步。

总之，小学低年级的词语教学要充分把握学生的思维发展规律，因词而异，因生而异。采用丰富多彩、灵活多样的教学方法，把机械呆板的词语理解变得妙趣横生、赏心悦目，“让词语深入到儿童的精神世界，成为他们意识中带有深刻内涵的东西”（苏霍姆林斯基语），也为学生今后走向更广阔的语文天地夯实基础。

参考文献：

[1]王俭.给词语灵动的生命——低年级学段词语教学策略[J].启迪：教育教学版，2017（5）：41-42.

[2]郑丽峰.浅谈字词教学的策略[J].小学教学参考，2017（19）：46.