基于学习故事变革教育评价

孙静

摘 要：学习故事作为一种新颖的学习评价手段，以其时刻以幼儿为中心的教育理念，师幼一起工作、学习的思维和行为方式，让教育评价发生了质的变革。客观而灵活的记录方式能够留存下幼儿发展的“关键时刻”，并在此基础上为其提供进一步发展的支架。同时，紧密结合学习故事而给予的评价及时建立起园所、家庭与社区的纽带，让教育评价真正服务于课程与幼儿发展，促进了教育共同体的建设。

关键词：学习故事;教育评价;幼儿发展

根据《幼儿园教育指导纲要》，教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。教育评价体现了一个园所的儿童观、课程观、学习观和发展观，也体现出园所的教育原则以及关乎儿童发展的具体目标。

一、 对目前教育评价现状的审视

结合教育实践过程，审视目前的教育评价现状，往往会出现重结果轻过程的现象。

（一） 以“清单”、总结性陈词为主

这两种方式都存在着以结果为导向的评价倾向，忽视了幼儿在学习过程中的发展变化。

（二） 评价简单、表面，缺乏情感投入

这样的语言评价既缺乏客观的依据，让家长难以信服，又过于笼统，缺乏教育者应该有的情感表达，产生一定的距离感。

（三） 忽略幼儿发展的个性与连贯性

重结果的评价方式往往不能够用发展的、连续的眼光看待幼儿的发展，只重视预期的效果，而忽略了幼儿独具特色的个性特征。

二、 “哇”时刻：开启学习故事的评价之门

《另一种评价：学习故事》的作者玛格丽特·卡尔指出学习故事是一套用叙事的方式进行的形成性学习评价体系。它不仅是一种学习评价手段，更是一种理念，一种以儿童为中心的、教师与儿童一起工作的思维和行为方式。以下是笔者尝试着记录下的“哇”时刻：

例：我来当消防员！

学习故事：

自主性游戏中，小哲与瀚瀚在建构区将硬纸板连接起来，铺成“马路”，并将几辆消防车摆放在“马路”上。小哲说他们正在搭一个“消防支队”。一边观察的旭旭见状，立刻精神十足地说道：“让我来当消防员！”小哲和瀚瀚答应了。旭旭立刻从“资源库”里找来了“安全帽”戴在头上，又找来了一根水管开始工作了。其他幼儿会乐此不疲地打“119”，请旭旭来“灭火”，就这样，小五班的“消防支队”诞生啦！

与旭旭有关的教育评价：

旭旭是小班下学期的转学生。游戏中，他更多的时候是一个“旁观者”。直到“消防员事件”发生，旭旭从一个被动的观察者变成了主动的参与者，并且非常享受这样的游戏活动。针对这件事，教师及时与旭旭的家长进行交流，得知旭旭最崇拜的对象便是消防员，因此他乐意参与与之相关的游戏，并主动与同伴交流他所知道的信息。

从上述故事可以看出，一系列的学习行为在这里发生了：

——对自己感兴趣的或与生活经验相关的活动感兴趣，并且能够主动参与其中，如通过自我推荐的方式要求参与到同伴的游戏中。

——能够尝试寻找与游戏相关的“替代物”，如“安全帽”“水管”进行角色游戏，具备一定的表征能力。

——能够与同伴进行沟通和交流，共同促进游戏的发展。

通过以上的学习故事，教师可以关注到幼儿发展的心智倾向、个性特点，客观而具体地对幼儿的发展给予适宜的评价，及时建立起与家庭的纽带，留存下幼儿发展的“关键时刻”，并在此基础上为幼儿提供进一步发展的支架。这种方式，可以让教育评价真正服务于课程，服务于幼儿。

三、 学习故事：用魔法时刻转变教师的评价观

传统意义上的评价难以体现学习和发展的延伸性和连续性。学习故事中，客观、即时性的描述让幼儿的学习过程清晰地呈现在眼前，并且能够从中解读出幼儿成长发展的轨迹，让教育评价更加客观、具体、有说服力。

（一） 描述

聚焦重点，界定幼儿的学习行为。学习故事是记录下幼儿学习发展的“哇”时刻。被记录下的是那些客观具体、正面的、充满成就感的行为。

（二） 讨论

多方参与，探究幼儿的行为解读。在讨论中，可以对“描述”环节提出自己的教育见解。特别是通过与幼儿的对话，可以让评价更接近“真相”。同时，通过与家长的沟通交流，我们可以了解到一些幼儿行为背后的关键性因素，有利于达成家园共识，提高评价的有效性。

（三） 记录

客观真实，收集幼兒的行为信息。作为学习故事，记录下来的内容要力求客观真实，突出重点;有利于反馈和后续参阅;易于交流分享，制定下一步计划和方向;提高幼儿对“有价值的学习内容”的敏感性，促进自我评价的形成。

（四） 决定

有的放矢，支架幼儿的后继发展。学习故事的目的并不仅仅是记录，更重要的是在此基础上决定下一步要做什么，这也是学习故事的魅力所在。它犹如幼儿发展过程中的螺旋式阶梯，每一层都为上一层的建造提供了不可或缺的支架。

四、 学习故事：结合需要让评价更具实效性

如何让学习故事更加有效地服务于本土课程，结合教育实践中的具体需要让评价更有效，不妨从以下几点着手：

（一） 透过故事走进幼儿发展的关键期

每一个学习故事的产生都需要一定的时机和背景，并且需要建立在教师对幼儿深入了解的基础上。对此，教师必须要熟知和理解幼儿学习发展的特点，透过具体的学习故事走进和解读幼儿发展的关键阶段，关注其心智倾向，了解每种行为背后的内在动机，让理论和实践得到适宜的连接。

（二） 灵活、变通地发掘学习故事的记录形式

学习故事更多的是通过评价方式的变革更新我们的教育和学习理念，它并没有固定的记录形式。例如新西兰教育实践工作者将儿童发展的五大线索以及有助于学习的心智倾向的几大领域融合进了学习故事评价表中，并列举出“短期回顾”和“下一步计划”。那么，针对本土教育，我们可以在借鉴的基础上发掘出符合需要的记录方式。

（三） 让学习故事成为连接家庭和园所之间的桥梁

幼儿园和家庭均是幼儿学习发展过程中重要的参与者。因此，家庭也可以成为学习故事的记录者，用心感受和发现幼儿的每一个魔法时刻，让评价形式更加多元化。因此，学习故事不仅可以作为园所教育评价的手段，也可以成为幼儿成长档案的宝贵资料，值得幼儿、教师、家长乐此不疲地反复回顾，从而拉近家庭和园所之间的距离。

参考文献：

[1]玛格丽特·卡尔著.另一种评价：学习故事[M].北京教育科学出版社，2016.

[2]叶平枝.幼儿教师日常教学评价行为的现状及存在的问题[J].学前教育研究，2010（06）.