创设“学习情境”的三个策略

现代教学理论认为“教”是由学生的“学”而定，为“学”而服务，“教”永远代替不了“学”。情境教学应创设的是“学习情境”，置于化学教学中即是“化学学习情境”而不是“化学教学情境”。学习情境所呈现的材料信息应定位于“学”，即为学生学习创设情境。创设学习情境的一般原则有：真实、简单、有效、积极；符合学生的知识水平和实际学习能力；能激发学生的好奇心和求知欲，引起学生认知冲突；指向明确，产生正向诱导和知识的正迁移。具体策略如下：

1.联系生活实际。

高中化学学习情境的创设，要结合学生生活实际，让学生能从熟悉的情境中产生学习化学知识的热情和兴趣。例如，用于调味的食盐人人熟知，从海水晒盐到餐桌上的食盐是如何实现的呢？教师可以展示一份由海水晒得的粗盐，一份精制的加碘食盐。让学生观察比较后，思考如何由粗盐得到精盐。教师可以在此基础上进一步创设出一个更为具体的学习情境：如何将混有泥沙、氯化镁、氯化钙、硫酸钠的粗盐，经过分离提纯得到纯净氯化钠？这样的学习情境来源于学生日常生活，学生感到既熟悉又陌生，学生感悟到生活与化学知识、化工生产的密切联系，同时在熟悉的贴近生活实际的学习情境中获得更多的化学知识。

2.制造认知冲突。

学生在学习化学知识过程中存在的实际问题，特别是知识间的矛盾冲突极易使学生产生学习困惑。利用学生化学学习中存在的困惑，创设化学学习情境，能够引起学生情感的共鸣，产生新的学习动力。例如，二氧化碳气体通入足量的澄清石灰水中会产生白色沉淀，而通入氯化钙溶液却无明显变化，为什么？两种现象的差异，使学生产生困惑和疑问。熟悉的知识却变得不熟悉，似曾相识又不相识，矛盾的冲突引发学生对已学知识进行再思考加工，通过分析比较，解决新的问题。

3.利用化学实践。

化学实验是化学科学形成和发展的基础，是中学化学中培养学生观察能力、实验能力的重要手段，是学生形成科学态度和科学精神的重要途径与载体。实验可将看不见的变成看得见的，复杂的变为简单的，抽象的变为具体的，有利于学生化学知识的形成和科学素养的提高。例如，将铜丝置于酒精灯外焰灼烧，铜丝表面出现黑色，再将铜丝向内移动触及灯芯，铜丝表面即由黑色转为红色。操作上的微小变化，导致两种截然不同的现象，这是为什么？这一学习情境以学生初中熟知的铜与氧气反应生成黑色氧化铜出发，经过实验的微小变化，创设出一个新的化学学习情境，从熟知到未知，激发学生的求知欲。