基于内生 成于导引*——初中写作教学困境突围的策略探寻

写作教学应遵循从“愿意写”到“写什么”再到“怎么写”的自然逻辑，然而连“愿意写”还未解决就跟学生谈“写什么”和“怎么写”的教师却大有人在。聚焦应试的“伪圣化”写作思维与“模式化”写作套路，让一批批学生厌恶了写作。如何在关注结果的“技巧经验型”写作教学之外，建构一种基于内生、成于导引的“动力激发型”写作教学，成了写作教学困境突围的关键。笔者以统编教材为例谈谈自己对写作教学的探索。

一、内生写作动力

心理学家马斯洛将人的需要分为生理、安全、社交、尊重和自我实现等五个层次。需要层次越高，行为动力就越强。如学生为不受教师批评或家长责骂而完成作文，就是出于安全需要；部分学生为获得表扬而努力写作，那是出于尊重的需要。但这两种都属于迎合他人的被动写作，这样的写作必难久久为功。只有学生的写作是为了某种快乐的自我体验或某种价值的自我实现，写作方能获得持久动力。

在实践中笔者发现，引领新生入门与创造高峰体验是内生写作动力的重要方法。为此，笔者建议实施好以下三个“第一”策略。

首先，上好入门“第一堂”作文课，消除畏难心理。统编教材七上第一单元的写作主题是“热爱生活，热爱写作”，教材给出的写作导语是：“试一试，先别考虑像不像一篇文章，就从身边的事写起，写自己最熟悉的事情，写自己最想表达的情感与想法，不给自己设定什么目标，加上什么框框。这样写起来就会很放松，不觉得难了……”这样的导语饱含着编者对学生“热爱生活，热爱写作”的殷殷期盼与良苦用心，可以成为教师引导初一新生“放下畏难心理”，大胆书写初中生活的“入门宣言”。此外，教师可以用好统编教材中提供的观察案例，结合学校、家庭或社会见闻的交流，充分引导学生抛却条条框框，学习细致观察，尝试创意表达，从而树立写作自信，打开写作之门。

第二，，抓好每个学生“第一篇”优秀作品的指导，激发写作潜能。教师要格外关注学生的日常写作动态，及时发现学生的写作亮点。笔者班上有个文静的女生，初二时一则课外练笔彰显功力，于是笔者指导她反复修改成为精品，学生由此确立起表达自信。此后，她写作动力倍增，竞选担任学校文学社社长，数度斩获全国作文比赛一等奖。

第三，抓好班级“第一个”发表作品学生的培养，营造乐写氛围。教师对班上第一个发表作品的学生可给予一定奖励，从而在全班催生出一种比学赶超的浓郁氛围。如此，班级中乐写者就会与日俱增。

二、开放写作场域

1.拓展时空场域。

（1）零存整取，延展写作教学时间。所谓“零存”，就是每天三两句话精要记下“每日一得”，即当天最有印象或最有意义的事情、画面、言语等；所谓“整取”，就是每周末在5篇“每日一得”的基础上，精选材料完成有主题、有章法的“每周一记”。这种“零存整取”的写作方式，让学生日有所得，周有所记，形成了立体丰富的素材体系。

（2）巧借外力，开拓写作教学空间。教师借助教材“综合性学习”活动的开展，不断加强课外写作阵地的建设。比如，教师可利用“读书写作交流会”“布置文学角”“创立班刊”等多种趣味语文活动，吸引学生积极参与课外读写，不断累积、广泛交流读写成果；也可依托微信推送、校园网站、个人博客等网络传媒，师生一道开辟广阔、时尚的“自媒体”读写空间。

2.打破读写壁垒。

（1）用写作的视角教阅读。统编语文教材的课文多是经专家精挑细选的优秀写作范例，我们应充分发挥其对写作的示范作用，带领学生探其写作亮点，运用巩固。如教学七上第一单元的第一篇课文朱自清的《春》时，教师可提取出“画面并列的结构和多种感官的调用”之写法，现学现用到该单元的写作训练题一“写秋”的实践中。再如，学七下写人名篇杨绛的《老王》时，教师在引导学生体会“作者如何以形神兼具的细节来观照劳苦大众的精神世界”时，正好可水到渠成地切入本单元写作训练“抓住细节”。

（2）用阅读的方法教写作。写作教学中教师可以将学生的优秀习作拿来阅读品鉴。学生读文、探究、交流、仿写，同伴的写作经验被自己内化吸收。如指导学生完成七上第三单元“写人要抓住特点”的写作训练题三“写一个自己的偶像”时，笔者就某学生的佳作《至今思易安》设计了这样几个“写作阅读化”问题：本文结构上的最大特点是什么？其语言表达对你加强语言修炼有何启发？写简单的人物述评通常需做哪些功课……此类探讨多了，学生对自己或同伴作品阅读审视、总结提炼的能力明显增强。

三、优化写作内容

写作内容的选择与优化，直接决定了写作训练的效率与效度。抛开教材，另觅炉灶，不可取；拘泥教材，亦步亦趋，也不可取。唯有打通教材体系、训练体系与生活体系，方能“取好点—连好线—成好面”，最终“立成体”。

1.“取好点”：各有侧重。

所谓“取好点”，指单次写作训练做到重点突出。首先，用好“教材点”。统编教材写作能力点的布局，我们要善于洞悉与把握。如七上第二、三单元的写作主题分别是“学会记事”与“写人要抓住特点”，是从内容维度来强化记叙文写作基础；而第四、五单元的写作主题分别是“思路要清晰”“如何突出中心”，又是从形式维度来指导记叙文立意谋篇。再如，八年级上、下册教材分别以“任务群”形式设计了“新闻读写与演讲习练”专题，旗帜鲜明地引导学生读写融通，学以致用。

其次，巧觅“训练点”。教师要善于根据文本阅读教学与综合实践活动，相机觅得新的写作训练点，补充学生写作内容。如结合“名著导读”，可有机穿插读后感写作，以促进读写共生；结合“综合性学习”，可完成朋友情（七上第二单元）、家族情（七下第四单元）、家国情（七下第二单元）的同步写作。

第三，生发“创新点”。教学中可以让学生针对不同文体进行变式写作——文言与白话的互逆转写（如《河中石兽》），散文与诗歌的文体切换（如《紫藤萝瀑布》），童话寓言的续写改编（如《皇帝的新装》）等等都可成为激趣导写的创新内容。

2.“连好线”：循序渐进。

统编教材单元作文训练，第一道题多是一个200字左右的片段训练。这种稳定安排，彰显了编者意图：写作训练务求循序渐进。如初一起始学期的课外练笔，可从“微写作”开始，随频次渐增而梯度渐高，逐渐走向综合。如七上第三单元“写人要抓住特点”这个训练主题，可让学生利用一周三节的体育课进行课堂观察与微写作：第一次，着重对体育老师或某同学进行信息梳理与外貌描写；第二次，结合具体事件或细节强化语言、动作等描写；第三次尝试加入交往趣闻或抒情、议论。三次线性观察与练笔，稍一整合，一篇人物小传水到渠成。

3.“成好面”：面面可观。

三年初中写作教学，要齐力构建好以下四个面。（1）文体写作面：训练学生重点写好中心突出、条理清楚、言辞通畅的记叙文，并能写简单的说明文、议论文以及常见应用文。（2）写作过程面：除了促进学生对审题、立意、取材、谋篇、表达等考场写作环节熟练掌握，更要引导学生对列提纲、写草稿、作升格等生活化写作的实用步骤能活学活用。（3）核心能力面：取材立意、谋篇布局、语言锤炼，是衡量中学生写作水平的三项核心能力。这三大能力吻合于中高考写作的三大检测指标——内容、结构、语言，也构筑成学生走上社会进行高品质文字表达的三大支柱，组成了初中生写作的能力版图。（4）思维互助面：要有意识地发展学生两大互助思维：一个是决定文章内质的情理思维，即事理思辨能力，所谓“世事洞明皆学问，人情练达即文章”；二是决定文章“皮相”的语言思维，即言语组织能力，再好的内容若无精准的表达，也只能空余“茶壶里煮饺子”的遗憾。

4.“立成体”：支撑人生。

成功的写作教学，应在三年之中让学生形成以上四大写作面，并由此合面成体，构建出——“写作金字塔”。塔的成型与否，塔的规模体制，塔的稳健程度，成了衡量教学品质的一个独特参照。

写作教学，其实就是一个目标明确且任务艰巨的建塔过程，教师须将这个“写作金字塔”的终极目标细心分解到每学期以至每星期的日常写作中，以“心中有塔”之宏愿，以“日日拾瓦”之恒心，完成学生写作之塔的奠基与成型。

四、升级写作成果

升级写作成果，是教师帮助学生对一次相对完整的写作周期的结果完善，也是促进学生在下一写作周期产生写作动力的过渡环节。教师勤于造阶铺路，学生方可拾级而上。

1.打造班级“好望角”。

“滴石”“日新”“百草园”“梦工厂”……班级作文角，为学生创造了文学展示的舞台，铺设了通往真发表的进阶之路。我们要尊重学生的获得感，努力为学生打造展示作文的“好望角”。

2.共建校园“T 型台”。

对班级园地中的精品，教师可鼓励并指导学生不断升格后向学校校报投稿。校报虽小，功能强大——由于出版稳定，人手一份，往往一篇文章就让学生全校闻名。以校报的发表开启学生的写作动力，形成写作的氛围。

3.跻身社会“大展厅”。

对有望公开发表的作品，教师要指导学生精益求精地反复推敲，确保质量后向公开发行的报刊积极投稿。学生见到自己的成果定格成报刊上的端庄铅字，他们拿到自己汗水凝成的人生第一笔稿费，那种激动与惊喜必会永远镌刻进他们的学习生涯。

综上所述，写作教学，应该打通课内外，融通读与写，追本溯源，激趣导引，引领学生历经一次次良性循环而步入语文人生的自由天地。