敢问作文“路在何方”

说起作文，学生发毛，教师发怵。很多人有这样的感觉，初中三年下来，学生作文水平几乎处于“望天收”的状态，作文教学陷入重重困境之中。李凤老师和她的团队敢啃硬骨头，为我们开辟了一条“基于内生、成于训练”的写作教学突围之路。

一、活用教材，活化教法

活用教材，即活用好统编教材。统编教材写作教学的突出特点是采取读写同步推进的编排体系，以读促写，以写促读，读写一体。这一“顶层设计”，解决了长期困扰广大语文教师写作教学“盲目性、随意性”的难题。学生作文最大问题，一是没东西写，二是不会表达。这两个问题，都可以通过“读写同步”来解决。学生获取生活体验的渠道无外乎两种：一是亲身实践，直接体验；一是广泛阅读，间接吸收。相比之下，受现实教育环境的制约，学生获取生活体验更多依靠阅读。阅读是语文课的基础，语文学习必须以“读”为本，多读是语文学习的钥匙。阅读对写作的影响也是显而易见的，阅读可以积累素材、拓宽视野，提升认识水平；阅读可以丰富写作表达需要的图式，尤其是言语图式。当然，阅读的主体是学生自己。阅读，不只是用眼，更要用“心”，主要是“诵读”“研读”“品读”“心读”，而不是“泛读”“速读”。关键在一“透”字，只有读“透”，才能化为自己的血肉，为我所用。朱熹强调读书“三到”：心到、眼到、口到。胡适在此基础上，又增加了“手到”，合称“四到”。所谓“手到”，即不动笔墨不看书，做评点、书写阅读体悟、随文仿写，等等。表达就是最好的吸收，通过写作将阅读对象转化为自己的营养。为着写作，“对话”有了更真实的情景；为解决写的问题，对话就会更立体、更充分。二者“相互渗透，相互滋养，相互促进”，恰可以突破传统阅读教学教师讲授为主的缺陷，正如李凤老师所说“阅读与写作异质同构，读写结合具有天然性和必然性”。

周卫红老师说得好：“写作教学是一项非常复杂的系统工程，拘泥于教材的亦步亦趋，或脱离了教材的天马行空，都容易将写作教学引入歧途。唯有活用教材，优化写作指导，学生方能乐享写作过程，激活表达欲望。”本专题中，几位名师都谈到了“创生”问题，教教材是必须的，但更要“用教材教”。李凤老师提出的增加“扩写”“列提纲”“写草稿”“作升格”的建议；周卫红老师提出了要“生发新点”“融通读写”“逼真情境”；王俊杰老师“内生写作动力”“开放写作场域”“优化写作内容”“升级写作成果”等等的“创生”做法，恰当合理，值得肯定。当然，读要“读透”，写也要“写透”。“一题多作”，一个题目，每次文体不同；“升格闯关”，内容、角度可否变化，这个词、这句话能否换一种表达，直至满意为止。很有必要，也启发我们生出更多的“创生”。

初中生作文，以抒情叙事为主。记叙文，说穿了就是讲故事，将道理寓于故事之中。要让学生成为“有故事”的人，学校课程该做哪些调整？国家课程，校本化实施，优秀学校应该有自己的校本课程，走特色化发展之路；校本课程，师本化实施，优秀教师应该有自己的师本课程，走个性化发展之路。也要让学生成为“讲故事”的高手，避免流水账。故事形象生动，很重要的一关是“学会描写”。再者，如何提高学生语言文字运用的能力，如何使故事一波三折，我们每个教师都应该“活用教材，活化教材”，“创生”更多行之有效的“绝招”。

二、认识作文，洞悉问题

我是一名高中教师，自然想到了初高中的衔接问题。高中作文教学，尤其是近年的高考，对学生写作的思辨能力提出了较高的要求。初中是学语文的黄金时间，如何为高中打下坚实的基础？

语文低效，备受指责，原因当然是多方面的，但作为语文教师，首先要思考：什么是语文？如何教好语文？不想或想不清，必然出问题。说到作文教学，同样，我以为首先要思考：什么是作文？如何教好作文？

什么是作文？有人说，作文是生命的对话，作文是生活的火花，作文是阅读的宠儿，作文是情感波浪，作文是语言的奇葩。这些都对，但太多了学生难以把握，大道至简，我以为作文其实最根本的就两个字：思想。作文是思想的灵光，写作的过程，从开始审题到最终成篇，就是思维运行的过程。作文，说到底是思想、见识的高下。作文必须写出对命题个性化的、独到的体验与感悟，写“我”眼里独有的世界，“我”心中的独特感受，并以此来展现“我”的认识，“我”的精神，让人读后受到启迪，得到熏陶，获得美感。

作文何以难？中国学生最缺的是什么？就是思想。一方面，日常教学急功近利，注重结论而忽视过程，以灌输接受为主，把学生当作知识的容器，忽视学生思维品质的培养；另一方面，教师心目中的好学生就是乖巧、听话，父母眼中的好儿女就是顺从、守矩，学生所处的生活环境在很大程度上也影响了他们有独立的思想。文章最忌随人后，文章最讳百家衣。好文章当高瞻远瞩、洞幽发微，见人之所未见，发人之所未发，于平凡处见高尚，于细微处见精神。文章具有思辨性，首先要运用辩证思维，提升立论的高度，观点具有震撼力，见解独到，卓尔不群。

也有人说学生作文主要问题是没有生活。这话近乎荒唐，难道家庭生活不是生活？学校生活不是生活？我承认学生生活相对单一，但不能因此说没有生活。学生缺少的不是生活，而是对生活的感悟。生活如水，生活都是平淡的、相同的，而感悟必须是独到的、个性的，学生作文要学会“多愁善感”。

三、提升思想，强化思维

我以为写作教学的根本策略是“提升思想，强化思维”。作文衡量的主要标准，思想的深度，思维的广度，写作的程度。学生作文，要“三思”（思想、思维、思路）而后行。

如何弥补思想的缺陷，做有思想的学生？首要在于深度阅读。“文章不厌百回读，熟读深思子自知。”课文学习，首先要让学生自主而专注地进入阅读状态，潜心阅读，从上下文中，从字里行间，观此识彼、瞻前顾后、联系参照、从而读懂内容，在阅读中学会阅读，真正读出感受，读出理解，读出精彩，读出味道，读懂方法。课堂对话时，教师让学生各自诉说从课文中读出了什么，哪里受启发，为何受感动，当然都要做到言必有据，结合课文语句具体说明。对学生交流中涉及的语言进行涵咏品鉴，教师引导学生领会意蕴表达之妙，增强遣词造句的意识，让学生走进语言，感知语言，积累语言，运用语言，培养言语自觉。

语文，重在学习表达的艺术，掌握表达的技巧。作家余秋雨曾说过，他的阅读目标是可以用自己的语言和文字来表达为止。在充分感知理解的基础上学会用自己的语言进行复述、转述、概述、评述，包括结合阅读的补白、具象、仿写、扩写、延伸，由此及彼的随文练笔等，使语感由模糊向清晰，由零星向完整，由滞钝向灵敏转化。再者，读书贵触发，在真正读透课文的基础上，进行联想、思考，本文所写内容，别人的文章又是怎么说的，二者的观点我以为哪些是可取的，哪些是值得商榷的，自己对这个问题又是怎么想的。这样，课文本身、相关文章、读者自己这三者之间，实现你中有我，我中有你，真正实现“阅读前的我和阅读后的我是不同的我”的阅读目标。

任何学科都要培养思维能力与品格，但语文是语言学科，语言是思维的物质外壳；思维是“内部语言”，语言为“外部语言”。从这个意义上说，语文学科又是思维学科。思维发展与提升，是语文核心素养之一。我们讲的有效学习，就是要发展学生的思维，尤其是创新思维。课堂教学如何培养学生的思维品质？我认为很重要一点就是体现“问题性”，让“问题意识”引领学生的头脑风暴。问题要有质量，什么样的问题，就决定什么样的思考，什么样的思考，就决定学生什么样的思维品质。问题提出之后，教师要引导学生从出发点、角度和思路等方面对问题进行充分辨析，辨析的过程就是学会学习的过程。再者，定期进行“思维体操”。可结合课文内容，在规定时间内，就诸如“好人有好报”“也说勤学苦练”“让学生在快乐中成长”“补短与扬长”等论题，或口头表述，或当堂书写，常做“体操”，强健思维；少用演绎法，多用归纳法，张扬思维。

四、抒写心灵，展现自我

作文是一种精神性的实践活动，它与学生的心灵紧密相连，本该最具个性，就该率意而为，缘情而发，抒写自己的心灵感悟，表现自己对生活真实的思考与认识，体现中学生的年龄特征和心理特点。莘莘学子，由于遗传素质、社会环境、家庭条件和生活经历的不同，各人在兴趣、爱好、气质、性格、智能和特长等方面也就各不相同，对事物的认识自然见仁见智，正所谓“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。但现在的问题是，大部分学生笔下的人物都成了一个模具刻出的，我认为这是由于学生自我的丧失。丧失自我，就等于丧失个性，没有个性谈何创新？！历史上“性灵说”的代表作家早就说诗歌创作要直抒心灵，“创造社”也强调艺术必须表现自我。《红楼梦》《简·爱》《少年维特之烦恼》等中外名著之所以脍炙人口，其中的奥妙之一就在于它们都充分地“表现自我”。在学生的眼中天空本应是五彩的，充满幻想；少男少女的心中就该有躁动的大海，风帆高悬。他们笔下的世界，就该是天真儿童的世界，色彩艳丽，充满幻想。

许多学生作文不出色，可随笔、情书却十分动人，这一现象早该引起我们的深思。抒写心灵，展现自我，我以我眼看世界，我以我心写文章，当是学生作文突围的绿色通道。打开它，就会觉得眼前豁然开朗，天广地阔，才能实现课标“力求有个性、有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作”的目标。这就要求我们平时的作文教学要从关注技法指导转移到更多关注“写什么”“为什么写”上来，关注学生个性和创新精神的培养。我们更加充满期待，此风的转变，不仅有助于学生作文风气的改变，更能造就一批有思想、有责任、有朝气、有气度的时代青年。