文本深度解读的“密钥”

1.借助背景材料，帮助学生理解作品思想感情。

每一篇文学作品都是一个独特的存在，都有其特殊性。它往往是作者在特殊的背景下内心情感的真实写照。因此在解读时如果不联系作者的经历和写作背景，仅从字面意义来解读，那么作品的主旨可能就会被肤浅化，作品的多重意义将无法展现，更谈不上对文本内涵的深层次探究了。在这种情况下，教学时就需要教师根据文本补充背景材料，让学生借助材料了解创作背景，理解作品要表达的情感。

例如，在教学《春望》这首诗时，笔者发现初读该诗，学生对“望”的理解大多停留在“看”的层面上，而只通过文本就要让学生对“望”的深层次内涵有所理解比较困难。这时，笔者补充了杜甫不顾安危投奔唐肃宗，中途被俘，被押送回长安，自此与妻儿各居一地，分别多日这一段史实材料。通过材料的呈现，引导学生讨论对“望”字的理解，学生很容易就说出“凝望、盼望、希望”等观点，教学难点顺势而解，而通过背景材料的呈现，学生的思维也得到拓宽，从而让学生更深层次地解读诗歌。

2.找寻细枝末节，引导学生揣摩作者写作意图。

面对一篇文学作品，如何真正走进作者的内心？文本细读，无疑是实现这一目标的手段。通过阅读文本，关注文中的细节，引领学生走进文本，仔细揣摩、咀嚼和品味，走进作者的心灵世界。

例如，《湖心亭看雪》是明末清初文学家张岱作品集《陶庵梦忆》中的一篇小品文，在教学这篇文章的时候，笔者在引导学生品味了看雪经过、赏析了描写手法之后，并没有到此为止，而是抓住文章的细节继续探究，以获得作者最真实的写作意图，走进作者内心。笔者以文中对话“问其姓氏，是金陵人，客此。”引申出问题——“对方答非所问，不仅让人生疑，还更强调是金陵人，是作者写错还是别有用意？”从这个问题引导学生从文中再次寻找相关内容，仔细品味，最后师生得出结论：作者的这篇文章不是单纯的赏景，更多的是借对与明朝有关信息的回忆，来寄托对故国的怀念。教学中，教师应该抓住作品的细节，设计问题，让学生对教材进行深入研读、归纳、提升，尽最大可能去还原作者的创作意图。

3.发挥合理想象，带领学生领悟文本深层内涵。

教师引导学生对文学作品进行解读，不仅依凭对现有素材的分析，更要借助于丰富、合理的想象，去挖掘、填补文本留下的空白，多元化、立体化理解文本的内涵。

笔者在执教《世说新语·咏雪》时，抓住文中的“欣然”一词，让学生想象谢朗和谢道韫二人作诗时的表情，从而掌握他们说话时的感情、语气和节奏，感知他们二人的性格特点。由此感受东晋时期文人士大夫的思想、性格特点及其文化特征。教学中引导学生根据文本已有信息，仔细揣摩，合理推断，敢于想象，能帮助学生对整个作品的内涵有更透彻地理解和领悟。