例谈班主任的领导力

/金 庞 朱涟漪

“‘领导’不再简单地被视为一种职位、一种特权，而是一种能力、一种个人与群体发展的需要。”[1]如何让班集体有共同的目标、共同的价值观念、共同的行为准则，进而形成优秀的班级文化，班主任的领导力是关键。班主任的领导力体现在班主任以自己的教育魅力、教育主张和教育方式引领和发展学生，协调和沟通各类关系，构建优秀的班级文化的过程中。班主任的领导力具体应该包括自主力、沟通力、激励力和课程力，下面笔者结合自己的教育实践，谈谈班主任领导力的具体表现。

一、自主力：引领学生成长的自觉

自主力，班主任领导力之根本，是班主任研究不同类别的班级，根据学情特点，自主形成带班主张，并以此引领学生成长自觉的能力。班主任自主力，是教育自主，更是教育反思和创造，是班主任对带班理想的践行和坚守。

以笔者所带的高二物化普通班为例，这个班学生的优点是头脑聪明、心态阳光、活泼上进，但他们缺少好的学习习惯，缺乏规划力，缺乏自主力。如何制订适合他们成长的班级规划？如何让他们有共同的价值认同？如何引导他们确立适合的成长方向？如何促进他们主动成长？这些问题是笔者要重点解决的。于是，笔者在研究班级学生的基础上，首先提出了班集体建设目标：“规则明，秩序好；有阳光，会合作；善规划，能自主。建设一个秩序井然、充满阳光、坚守梦想、自主成长的班集体。”接着，笔者为每一个学生准备了一本“成长备忘录”，让学生每日规划、每日反思、每周评价，引导学生在规划中养成习惯，在反思中改变行为，在评价中自我激励。每天，学生们会先写下一日的安排，小组内交流反思；然后同伴交流，小组长检查，值日班长检查，班主任抽查。学生通过写备忘录学会了规划自己每天的学习与生活。同伴间通过交换备忘录互相交流、提醒，共享共生；教师通过检查备忘录与学生对话、交流、指导。一本“备忘录”引领的是学生成长的方向，激发的是学生内在的潜能，培养的是学生的自我规划和自我发展能力。

二、沟通力：促进学生的价值认同

沟通的关键是实现师生间的平等对话，平等对话是沟通方式的转变，是教师姿态的转变。价值认同从师生间的有效沟通开始。

协调沟通是班主任的常规工作。班主任要想让日常的沟通交流真正走进学生的内心，让学生形成价值认同，一定要认真研究学生心理，不断创新沟通方式。

以刚刚结束的“小高考”复习为例，班主任如何在最后一周尽可能给每个学生最有效的复习指导，稳定学生的情绪呢？笔者的实践是首先设计一张调查表，让每个学生写出自己的想法、做法和期待；然后在填写调查表的基础上，班主任与学生进行面对面的交流，

对不同学生，根据其不同的学习基础，不同的奋斗目标，笔者采取不一样的沟通交流方式。让每一个学生在习惯的养成、方法的习得和能力的提升方面都能有所收获，这是对所有学生的勉励；淡化结果，关注过程，改变思维，调整心态，这是对所有学生的期待。

沟通中，教师没有了居高临下，没有了心理隔阂，没有了隔靴搔痒，有的是真实的碰撞，真情的流露，真心的接受。一张表格，一个世界；一次交流，一份真诚；一次走近，一段心路。

三、激励力：激发学生成长的动力

在班级建设中，一些班主任会有这样的困惑，学生的前进动力不能长效维持，甚至会出现集体浮躁的现象。以高二学段为例，在紧张的“小高考”后，学生集体放松、学习浮躁就是普遍存在的现象。笔者以为，这是班主任没有从深层次上满足学生的心理需求，没有关注学生内在动机的培养，没有使他们产生持续的自我获得感和价值感。具体说，就是班主任的管理方式比较单一，班级没有确立有效的运行机制，学生游离于班级制度之外，或者说班级的运行机制、管理制度与每一个个体没有发生真正的关联，学生没有成为班级的主体。对此，笔者的教育实践是构建学生管理共同体，在笔者的班上，前后座的6名学生自然形成小组，组建合作共同体，班级以小组为单位实施管理。每天的晚自习开始之初，学生各自在备忘录上拟写晚自习安排，小组内交流完善；每组讲一个小组的成长故事，小组间相互激励、相互学习。在小组内，每一个人既是被管理者，也是管理者；在合作中，每一个人都有表达的机会和权利；在班级中，每一个人的行为都代表着小组的形象，每一个人都有可能为小组做贡献。这样的管理方式和学生的生存状态，让每一个学生都能在小组中找到自己的价值和尊严，每一个人都在积极为小组的荣誉而努力着。

激发并维持学生成长的动力需要班主任不断总结每个共同体的成长经验；需要班主任有创新力，不断创新管理模式；需要班主任有定力，守望每一个共同体发展的可能。

四、课程力：厚实学生成长的积淀

课程力是班主任通过活力课程对学生进行持续引领的能力，是对学校活动的班本化实施，根据班级实际研究和开发班本课程的能力。

学生的培养最终要通过课程来实现。班主任如何通过班本课程厚实学生成长的积淀，促进他们全面发展、个性发展，是班主任课程力的重要标志。以班本课程为例，班本课程是班主任根据班级学生实际和班情，结合学校活动，设计个性化课程。对于班级活动，班主任要以课程化的方式组织实施，做到有目标、有方案、有评价，在课程实施中系统、持续地改变和影响学生。以笔者班级开展的“开讲啦”活动为例，我们按学期确立每个月的开讲的大主题以及大主题之下每周的小话题，每次两个小组展示，班主任和科任教师组成的导师团队根据现场表现评出优胜小组，并进行点评、总结。学生们在持续的活动中，通过查阅资料、组织讨论、形成文稿。学生们从开始打断对方说话，到如今认真的倾听、合宜的提问，大家收获的不仅是荣誉，更是能力、德行和素养。