“四季活动”策划的“一”与“多”

跟“四季”相关的学生活动，几乎每所学校都会有，其中关于“春天”的活动做得相对多些。这样的活动通常以班级为单位组织，点状呈现居多，活动与活动、今年和去年的活动、不同年级的活动之间缺少内在的关联。虽说活动的内容和形式也呈现出一定的丰富性，但更多的只是“面”的铺陈，缺乏活动目标、组织方式以及评价激励等的整体和长程策划。所以，我们会看到“手抄报”制作成了每个季节不约而同的活动，而“秋天”则成为每个年级“树叶贴画”的内容。

基于对已有实践的反思，近年来，我们把“四季活动”的策划与组织纳入学校学生活动体系，并以此s为线索，进一步梳理、重组和开发基于学生生命成长体验的系列活动。我们的活动，一方面坚守儿童立场，降低重心，充分关注每一个学生参与并在活动中提升成长需要的可能；另一方面加强整体关联，提升价值，以学生正在进行的生活为背景，有机整合学生的学科学习、校园传统主题活动。通过研究，我们形成了“一个季节多维度活动主题开发”“一个主题多个年级活动设计”“一个活动多门学科介入”的活动系列化设计思路。

一、一个季节多维活动主题开发

春夏秋冬，每一个季节都蕴含着丰富的育人资源，而每一次季节的转换都会带给学生们不同的期待和生活体验。我们以年度为单位，组织“探春”“嬉夏”“品秋”和“暖冬”四季系列活动，每一季的活动，又从多个维度进行活动主题与育人资源的开发：

一是自然性资源的利用。充分利用大自然中的各种资源，通过组织学生听一听、闻一闻、看一看、摸一摸、尝一尝等方式，丰富学生对每一个季节的感知，了解“二十四节气”对应时令、气候、物候变化规律的神奇，在季节转换的对比中发现、聚焦每一个季节的独特，体验大自然的多姿多彩，感受生命成长的美丽，并在走进自然、认识自然的过程中逐步形成健康的与之相融相吸的关系。

二是人文性资源的引入。“二十四节气”凝聚了中华民族数千年的智慧，深刻影响着人们的思维方式和行为准则，是中华民族文化认同的重要载体。我们的“四季活动”以“二十四节气”为抓手，开发其内含的文化意蕴，组织并引导学生开展社团活动、研学实践，通过寻访探究、收集资料、动手操作等活动，进行与之相关的民俗、历史、艺术、人生价值等精髓的学习体验，以传承中华传统文化，吸纳劳动人民的智慧。

三是成长性资源的转化。把自然与人文资源转化并关联为学生生活与成长的资源，使我们的“四季活动”，不仅是“自然四季”“人文四季”，更是学生们的“成长四季”。一方面，围绕季节的特点，我们组织开展生活指导，引导学生通过小课题研究的方式，自己想办法解决季节变化带来的烦恼，增强主动适应自然的信心和能力；另一方面，引导学生在“四季活动”的体验与涵养中，逐步把中华民族的文化精髓与精神特质，转化为自己的成长动力与素养提升的参照。

一个季节多维活动主题的开发，能引领学生不断地理解生活世界、生活意义，在对“四季”拥有个人感知的基础上，获得更丰富、更快乐、更健康的成长体验，继而形成人生智慧，让生活与成长更加美好。

二、一个载体多个年级活动设计

秋天树叶变幻的色彩让人着迷，很多老师都会想到“落叶贴画”，应该说这是教育敏感性的体现，但是在活动策划中，还少了对学生年龄特点的关注。试想一下，每年都是简单重复，我们的活动又怎能激发学生持续的参与热情与创造力呢？所以，一个好的活动载体，还需要我们能做出好的系列活动，才能满足不同年级学生的成长需求。以“玩转秋叶”为例，我们整体构建了各年级不同的活动：

一年级：带着学生在校园、小区、公园捡拾落叶，回到班级，用绳将树叶系在一起做成“落叶串”；引导学生观察、发现树叶的颜色、形状的丰富性，感受同一种植物不同季节“变色”的神奇。

二年级：创建小队，每个小队由队长带领，自行捡拾秋叶，自己设计、制作一个“落叶环”、一串“落叶风铃”或者一幅“落叶贴画”，要求作品中有每个小队成员喜欢的落叶。

三年级：同桌合作，在一张白纸上创意并镂空一个图案，以校园秋叶为背景自行取景，定格后请同学或老师拍下画面，完成一幅“创意摄影”。

四年级：以小队为单位制作一套“落叶书签”。同一颜色、同一形状落叶、同样的制作工艺（叶脉书签）；同一植物落叶，配不同颜色的装饰（丝线、小棒、图案）；等等。

五年级：鼓励学生独立或自主组队合作，制作或创作“落叶绘本”，当树叶与绘画巧妙结合，带给学生的是全新的涂鸦体验。

六年级：组织学生捡拾枯枝落叶，在教室做一棵“感恩树”，每根枝条挂上姿态各异的落叶和写上自己想要感恩的人、事的便签，班级由此启动感恩母校系列活动。

再如，小种植活动同样也可以进行长程设计，至于种植什么植物、以怎样的方式种植，一来可以听听学生的想法，二来需要关联每个年级的班级建设重点与能力所及。而且，这样的活动还积极促成了班级日常生活从岗位建设、文化建设等多方面实现新的发展：班级绿化及养护需要增设岗位；学生和大自然共同创造的艺术作品如美丽的落叶串、生动的贴画、小盆栽等，可以用来装点班级园地，作为班级文化建设水到渠成的物化成果。

三、一个活动多门学科介入

长期以来，班级活动与学生正在进行的学科学习彼此割裂，缺少有机关联，这一方面加剧了班级活动的简单说教现象，另一方面也使得各学科本身蕴含的大量而丰富的育人资源不能充分凸显其价值。为此，我们在“四季活动”策划时，主动对接学生的学科学习，梳理学科学习内容与实践活动，并有选择地与相关学科一起进行“四季活动”的一体化设计。

学科介入，既可以借助学科学习资源，为“四季活动”提供“前移性”准备或“后续性”展示的相关知识、能力或方法支持，还可以把“四季活动”的主题直接作为学生学科学习的话题或内容，产生统分结合、相得益彰的效应。

例如，我们在策划组织三年级“暖冬”活动时，围绕“怎样让寒冷的冬天变得暖和起来”这一问题，体育、综合实践活动、数学等多个学科就以不同方式介入其中：

体育课、大课间组织学生们花样跳绳（踢毽）、创编课间冬令游戏、健身操，于是就有了“我们不怕冷”的妙招推介：踢起来，跳起来，迎着北风跑起来；

综合实践活动，探寻生活中的创造：柴火取暖—手炉（汤婆子）—热水袋—油汀—暖风机—空调—中央空调，为劳动人民的智慧点赞；

语文课上，学生习作，道德与法治课分享《父母的疼爱》，感受严寒冬日爸爸妈妈对自己的呵护，懂得“爱的传递”也会让冬天变得暖和起来；

…………

于是，学生们也开启了自己的“暖冬”行动：在给敬老院的爷爷奶奶准备新年礼物时，适逢数学课学习了《轴对称图形》，所以“巧手小队”的孩子们一边制作窗花，让数学智慧在手中流淌，一边感受“对称”的美，让温暖的情谊在活动中传递；“百灵鸟小队”的队员又是排练音乐课上学过的歌舞，又是自己创编小品，忙得不亦乐乎……

多门学科的介入，不仅丰富了“暖冬”活动的内容与表现形式，还促进了学生与周围环境，学生与教师、家长和社会人士之间、个体与团队之间新的多维、多向、多层的互动，学生们在综合融通的学习环境中实践体验，感受到了学以致用的乐趣，提升对美的感知、表达和创造的能力。

整体综合、丰富多彩的“四季活动”让师生的生命发展和大自然之间建立起了真实的、不同层次的、不同侧面的关联性，增添了教育与自然相融共生的可持续发展力，让我们真切地感受到了“活动育人”内在而独特的魅力！