新课标下初中英语过程性写作教学模式实施探究

江西省于都县平安初中 刘 莉

一、引言

写作能力是英语学科核心素养的重要组成部分，进入初中阶段以后，英语写作逐渐成为英语教学的重点，《义务教育英语课程标准（2011年版）》对初中学生的写作能力提出了许多要求，但在教学实践中，这一块又是教学的难点和短板。一方面，写作是语言知识的输出，相比听说读来说有更高的要求，存在更大的难度；其次，传统的英语教学理念和模式，注重的是学生知识的积累，普遍采用范文模仿，批改、打分、分析和讲解的模式。看重的是写作的结果，而缺乏写作过程和策略的指导。

二、过程性写作教学模式

过程性写作教学模式最早是由美国西北大学教授Wallace Douglas在20世纪70年代提出的。该模式基于支架理论和交际理论，强调写作过程而不是写作结果，注重在写作过程中学习写作方法。他认为写作课应当教授构成写作过程的操作方法，所以，我们教师应该帮助学生理解和内化写作的全部过程。也就是把学生作为写作的主体，注重在写作过程中帮助他们学习写作方法，培养思维能力与写作策略，把写作当作是一个发现意义、创造意义的过程。过程性写作模式有多种，如Keh（1990）的模式和Guth（1981）的模式等。总体来说，该模式包括写前、起草和写后阶段。它以写作过程为出发点，将写作过程列为教学的重点，教师设计一系列课堂内外写作活动，指导学生充分投入到写作的各个具体过程当中，最终写出好作文。

三、新课标下初中英语过程性写作教学模式实施

1.写前阶段

过程性写作的写前阶段，又称准备阶段，是学生确定写作主题、明确写作对象、收集遴选写作内容和搭建写作框架的阶段。首先，在这一阶段，教师可以引导学生思考写作的读者是谁，如何选用合适的内容和语气，使文章更有针对性和可读性。其次，选择恰当文体。例如，写记叙文可以通过四个W和一个H来交代记叙文的五要素，即who（人物）、when（时间）、where（地点）、what（经过）、how（感受）；写议论文可以通过“三明治式”（开头引出论点、正文用论据支撑论点、结尾呼应开头提出的论点）来搭建框架。然后，激活大脑储备，准备写作素材。比如：教师通过设问激发学生思考写作主要内容，帮助学生回忆经历或拓宽思路。如写记叙文，教师可以用四个W和一个H来启发学生回忆过往经历，即通过思考who（人物）、When（时间）、where（地点）、what（经过）、how（感受）来准备写作素材；又如，写说明文“Ways to keep healthy”，我们可以用提问（questioning）的方法，引导学生用when/where/why/how/how often等问题思考，给出建议。另外，提供写作范例。课文中的一些阅读和视听材料能够提供给学生大量的原始语言和写作范例，所以，我们可以在学生理解经典文本的基础上，引导他们关注文本的内容、观点、结构或语言，从中获得启发。

2.起草阶段

在写前阶段系列准备的基础上，学生开始进入起草阶段，即自行独立进行写作。同时，作为教师，我们也可以进行一些辅导，比如设计一些提炼提纲或合作的写作活动，帮助学生完成写作任务。（1）列好提纲，搭建框架。提纲好比作文的骨架，是支撑作文的重要框架。在日常的阅读课教学中，尤其是再讲授说明文和议论文类文章，我们要有意识地引导学生去分析、把握阅读材料的提纲或框架，为以后的写作奠定基础。在写作时，我们可以依据不同题材的写作要求，帮助学生搭建写作提纲，如文章主题句、支持段和总结句，以及在段句间如何衔接等。（2）同伴合作，分工起草。为降低写作任务难度和锻炼学生的协作能力，集中大家的智慧，在写作中，尤其是是在说明文、议论文或应用文等写作时，我们可以指导学生先共同讨论完成提纲，再分配写作任务。比如：“Computer in our life”。学生可以若干人合作，在协商确定观点和分论点后，分别扩展一个分论点。如Computer is very helpful和Computer affects us。然后列举出reason 1、reason 2、reason 3等等，最后共同来整合全文。

3.写后阶段

学生起草完初稿后，应该在教师的指导下互评和自评初稿，通过自我修改和同伴修改来提高对写作内容、结构、语言、语法等维度的把控能力，从而提高写作能力。一方面，我们教师要认真批阅学生的每一篇初稿，并在课堂上进行讲解，重点指导学生如何根据主题增减细节，完善初稿内容，帮助学生通过观察——比较——发现——修正——完善，了解增减细节的意义和基本方法并体验自我修改初稿，最终完善文章。比如：针对每个学生的习作，要和学生一起分析写作目标和主题，再让学生自己找出习作中与主题不相关的细节并删去，使学生逐渐了解到细节的增加应紧扣主题。其次，展示作品，相互学习，分享写作乐趣。在完成修改、完善文章后，我们可以进行作品展示活动，如，邀请学生上台朗读作品；在教室张贴学生的作品；借助网络平台，发帖展示作品，等等。让每一位同学看到、欣赏和评价彼此的习作，促进相互学习，享受写作的快乐。

【结 语】

总之，过程性写作教学模式与传统的写作教学不同，它凸显了写作的过程实质上是一种群体间的交际活动理念，注重学生习作的过程和师生间、学生间的互动和协作。学生在写作中，自己去发现问题、解决问题，并获得写作技巧和策略，促进写作水平的提高。当然，过程性写作教学需要教师的指导，因此，我们教师要精心设计，采取形式多样、贴近学生水平和生活经历的活动设计来帮助学生激活写作思路，学习写作策略，体验写作过程，享受写作乐趣。