小学情境作文中教学情境类型的选择依据

江苏省扬州市宝应县安宜实验学校 徐 琳

作文初级阶段学生的思维是从形象思维向逻辑思维过渡，这一阶段也是生理和心理发展的重要阶段。根据小学生心理发展的特点，小学情境作文教学与初中和高中的既有相似之处，也有不同之处。有许多方法来对情境进行分类，并且成功的情境创设基于合适的情境的选择。根据对儿童的感觉和思维活动的不同影响，情况可以分为想象情境、模拟情境、实体情境、推理情境等。教师应该能够找出情境与学生需要掌握知识的结合点，从而实现最佳学习效果。情境的选择需要考虑许多因素，如作文教学的特点，学生的心理特征和客观条件等。

一、作文教学的任务特点

培养学生语言、思维、认知和情感的能力是初级写作的基本任务。根据不同年龄段学生的身心发展特点的不同，新课标规定了低年级的段的作文任务就是培养学生运用语言的能力，通过语言的口头训练，使学生仔细观察周围的事物，并产生表达的兴趣。在中高年级阶段，写作的基础知识基本已经掌握了，这时候就要注重引导学生在文章中写出真情实感。成长阶段不同，学习任务自然也就不同。低年段的学生处在习作的启蒙期，更加关注的是学生的语言表达能力这时通过图片说话等创造表达的情境，为语言表达创造更多的机会。同时在初期培养阶段，兴趣也是非常重要的。它能刺激学生写作的欲望，使学生不怕写作，为未来的写作打下坚实的基础。中高年级的学生身心的发展水平渐趋成熟，这时候就应该开始关注写作方面技能的训练以及情感的表达。应该从创设能够引人思考的情境入手，学生从自己的记录中获得知识和感受，来表达自己的情感。良好的作文教学应该能够激发孩子的思维，所以创造一个能引起孩子思考的情境是情境写作的关键。当然并不是情境越多教学效果越好，而是应该能够掌握适当的情况，使用合适的资源，这是最合适的情境。可以促使学生思辨、语言表达和认知发展。适当的教学氛围让每个学生积极参与课堂活动，让更多的学生有锻炼表达能力的机会，为写作打下基础。

二、学生心理发展的特点

从具体形象思维转变为抽象逻辑思维的形式是小学生思维形式的基本特征。低年段的孩子具体形象思维占有较大部分的比例，因此直观的形象会让学生更容易接受一些。新课标指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达……” 低年段要产生兴趣，中年段要乐于表达，使学生从“要我写”转变成“我要写”，在创设的情境中思绪万千、浮想联翩、一吐为快，爱上用笔说话。为了实现这个状态，教师在教学中先创造出直观的情境，符合学生身心发展规律。无论是人物的形象，自然风景或事物的形象，创造更具体、清晰、新颖的情境，更能让学生快速感知、动员想象、触发联想、刺激对写作的兴趣和改进写作效率。所以创造的情境是否是直观的形象是非常重要的。

创设的情境不应该只注重视觉的形象，还要注重乐趣。对于小学阶段的学生而言，具有趣味性的情境更能吸引他们的注意力，这是由他们的抽象思维能力发展还比较低所决定的。儿童对生活的敏感性相对较低，不能有效地通过捕捉写作灵感来积累材料。对于学生的未来，非智力因素和智力因素的发展同样重要。通常，学生智力的因素是稳定的，而非智力因素是可变的和活跃的。

综上所述，小学阶段作文教学创设的情境应该是具体直观的、充满趣味性的，从而调动学习的积极性，取得事半功倍的教学效果。

三、教师自身的素质

作为课堂教学的领导者、写作情境的创造者，教师的素质和创造的情境有着直接的关系。在教学风格、知识和经验、爱好特长上，每个老师是非常不同的。在创造这种情境时，教师应充分调动主观主动，发挥自己的优势。比如有的擅长唱歌、有的擅长画画、有的擅长表达、有的擅长计算机，那么在创色情境的时候就可以利用自己的这些优势，或高歌一曲带入情境；或画出生动的图画勾勒出当时的情境；或用惟妙惟肖的故事描述情境；或者用高超的计算机技术创设出一个情境。

四、客观的物质条件

在实践中，很多因素都会影响情境的创设，我们应该充分利用所有可用的资源，如幻灯片、挂图、多媒体、网络和其他物质条件。不仅仅是课堂上的情境创设，社会上和大自然中情境的素材更多，如图书馆、博物馆、美术馆、少年宫、山川田野等这些真实的情境的熏陶、享受，最终可以达到提高写作能力的目的。有些情境在创设的时候会受到外界环境的限制，所以要综合各个方面的因素来考虑可行性。如夏天的时候要学生写冬天的作文，虽然可以通过图片、幻灯片等科技手段创设出冬天的场景，可是要学生写出冬天真真切切的感受还是有一定难度的。虽然情境不一定需要真实的情境，很多都是模拟想象出的，但是都有一个前提，就是学生能够真正地融入其中，所以情境的创设通常要以真实的生活为背景。生活是源泉的话，文章就是从源泉流出的溪水，源泉要是很丰富的话，那么溪水自然就流淌个不停了。生活中的写作材料非常丰富，人们的所有的想法和感觉都是写作的基础。在生活的背景下创设的情境，能更好地唤起学生以往的经验、刺激表达的欲望，写作也就有了更现实的意义。像日本就提出了生活作文概念，情境需要基于生活，源于生活而高于生活。但在通常的作文指导课中，时间和空间有限，虽然创设的不能是纯粹的真实情境，但也必须是现实生活为背景，选择真实的典型场景。在现实生活中个体的生活环境也是不一样的，尤其是农村小学所处的地理位置都比较的偏僻、闭塞，学生的眼界比较狭小。很多学生读的课外书也就仅仅是书本，如果给他们呈现一个他们完全没有接触过的、不了解的情境，即使呈现的情境再直观形象、充满趣味性，学生也很难写出充满真情实感、快乐有趣的文章。情境不仅唤醒学生的经验，而且还超越经验，这样才便于掌握。