品读——让文本对话有深度

江苏省海门市国强小学 陆 慧

引导学生与文本进行对话是小学语文教学的关键之一，让学生通过文本对话深刻理解课文内容和情感，培养学生的语感，提高语文的综合能力，这也是新课标对小学语文教学的要求。要做到与课文的深层次对话，就需要让学生对文本进行细致地品读，深刻感悟字里行间所蕴藏的丰富情感。

一、引导对比品读，深入理解语言

在现行的小学语文课本中，有多种多样的美文，也正是因为这丰富的课文形式，才能有效地引导学生进行语言的学习。教师在实际的教学过程里，要合理、有效地利用这些教学资源，让学生利用对比的方式进行阅读，以帮助学生体会语言运用的精妙之处，深入感受文字背后所蕴藏的情感及意蕴。

例如，在课文《荷花》中，作者利用“冒”字给文章赋予了更多的生动性，让文字变得更有活力。对于这篇文章的学习，我就从这个字入手引导学生开展阅读。

师：文章中的“冒”字好在什么地方呢？

生1：它体现出了荷花生长的动态感。

师：那如果我们换一个字来表达行吗？大家试试看？

（学生们分别用“露、探、钻”等词来替换“冒”字，并进行了朗读感悟）

师：换了过后，大家觉得有什么感受呢？

生2：我觉得不管换成哪个字，都没有把荷花生长的动态感表现出来，所以还是原文的“冒”字表达更生动。

这篇文章里，一个“冒”字，不仅描绘了荷花的静态美，同时还把它的动态生长过程也表现了出来。学生们通过替换关键词的方式，深刻地体会到了作者用词的生动形象，并对文字所隐含的深厚情感有了更真切地体会。

二、引导反复品读，深入触摸意境

常言道：读书百遍其义自见。所以学生在阅读过程中，所需要的最好的指导，就是对文章进行反复地阅读，以实现和文章近距离地沟通，深入文章进行理解，抵达文章的深层含义。其中，教师应扮演好指导者的角色，指导学生利用有效的阅读方法，对课文进行阅读思考，并展开自己的想象，通过不断地阅读来感受文章中蕴含丰富情感的词句，有效地延伸对文本的理解。

例如，为了让学生在学习《爷爷的芦笛》时产生更为深刻的理解，我通过下面的方式来引导学生对课文第三段进行阅读。当学生朗读完一遍课文后，我提问：“同学们，读完课文，你们从中看到了什么，有什么感受呢？”

生：辽阔的海面和轻柔的海风，还有那蓝蓝的海水。

师：非常棒！请大家再仔细朗读一遍，结合自己的想象，看有什么不一样的感受？（学生再次进行朗读）

生：我感受到了暖暖的、柔柔的海水，海平面就像一面巨大的镜子；海风轻轻地吹拂，让人感到十分惬意。

师：感受得很到位！大家再好好朗读一遍，想一想作者是怎么通过文字表达来让你体会到这样的感受的？

生：通过“温润”和“温馨”这两个词传递给我们了这种感受。

……

从这个教学实例可以看到，在教师循序渐进的指导下，学生们进行了多次的阅读，在阅读时结合自己的想象力，走进了作者所营造的美好意境之中，从而对文章的深意有了更全面地理解，让学生的阅读既达到了一定的深度，同时还感受到了文章的美。

三、引导个性品读，把握文本关键

教师还应利用关键段落引导学生进行个性品读，感受其在全文的重要作用，深入体会作者想要表达的情感。在这样的引导下，不仅能让学生从整体对文章进行把握，还能学会一些表达的方式和写作技巧。教师在教学生抓关键段落学习时，还要鼓励学生积极开展自主探究，以提高他们对问题的解决能力，培养阅读兴趣，增强学生在阅读中的个性体验。

例如，在课文《莫高窟》里，第二——四自然段详细描述了莫高窟的美，既描绘出了莫高窟的伟大，也体现出了对侵略者破坏莫高窟的遗憾。为此，我引导学生紧扣这三个自然段展开个性阅读。

（1）首先是进行文本阅读，注重对描写飞天的排比句进行体会，从而去感受壁画、彩塑和藏经洞的形象，以对莫高窟的成就展开联想。

（2）利用多媒体设备展示莫高窟的相关图片，通过视觉冲击来刺激学生对美妙的壁画、彩塑和生动的飞天，以及那空空的藏经洞进行更全面地感受。

（3）结合课文和图片，交流自己的想法。让学生在学完课文过后，谈谈自己内心对莫高窟的感受。

在畅谈感受的环节，有的学生对莫高窟进行了称赞：“我真佩服我国古人的智慧，完成了这么精妙的莫高窟，这让我内心非常的自豪”；也有的对侵略者表达了愤恨：“侵略者们强取豪夺，跟恶劣的强盗一般，让人气愤不已，这也怪当时的政府无用”；还有的则从中吸取教训：“我们要努力发展自己的祖国，让祖国更加强大，才能避免侵略者入侵”。可见，学生们学完课文后，产生了丰富多样的个性阅读体验。

对于这篇文章的教学，我抓住了关键段落，引导学生通过深入关键段落来整体把握课文；并鼓励学生结合课文谈谈自己的感受，帮助学生更加深入地理解了文章，实现了个性阅读，增添了阅读的外延。

总之，教师要注重多样化的阅读教学模式，以促使学生对文字的美妙进行深刻体会，从而收获阅读的美的享受，以此激发学生对阅读的兴趣，实现阅读能力地有效提升。

【参考文献】

【1】李翔翔. 王崧舟语文生本课堂研究【D】.杭州师范大学（2016）

【2】张蕾. 浅论小学阅读教学审美课堂的建构【D】.湖南师范大学，2013

【3】刘才利. 小学语文对话教学中教师文本解读的策略研究【D】.西南大学，2008