苏教版小学语文高年级习作教学研究

2018-01-28江苏省南京市六合区程桥中心小学许王桥

作文成功之路(高考冲刺) 2018年4期

江苏省南京市六合区程桥中心小学许王桥

习作教学是小学语文教学特别是写作能力培养的重要组成部分，学生们通过多次习作练习能够巩固自己已经掌握的语文知识，初步接触语文写作联系，进而提升写作能力和语文综合素养。然而在实际教学过程中笔者发现，小学学生的习作练习学习效果并不是很好，很多学生已经陷入程序化写作的怪圈，影响到习作素养的培养。本文以苏教版教材为例，就小学语文高年级习作教学展开研究。

习作教学既是小学语文教学的重点部分，同时也是难点部分，教师的教学效果既会受到课堂环境、教学内容、教学方式等客观因素限制，更为受到学生的学习兴趣、学习积极性等主观因素限制。这就要求教师要采取更加有效的教学方式，深入研究习作教学特点，循序渐进引导学生展开主动习作能力培养，创新与优化习作教学过程。

1.苏教版高年级习作教学的主要构成

在苏教版高年级语文教材中设置了专门的习作课程28次，课后随堂练笔14次，这些是教师必须要完成的基本教学任务，完全能够满足语文教学大纲要求，教师在这部分内容的教学中要帮助学生们逐渐掌握科学的写作方式与练习方式，促进学生形成正确的习作创作能力。而为了更加有效地提升学生的习作主动性、培养学生的习作兴趣，教师还需要在课外展开有效引导，利用多种习作相关活动促使学生全方位地增加阅读量、参与实践活动、展开习作练习等等，这有助于学生逐渐完成习作素材积累与素养培养。例如本校为了更好地完成课外教学，在学校内开设了文学社，鼓励学生积极投稿参与征文活动，其中的优秀作品还将被刊登在校报上，并通过校园广播介绍给所有学生。

2.苏教版教材习作教学资源的不足分析

教材是教师开展课内习作教学的最重要工具与教学资源，教师利用教材展开教学分析与内容讲解能够帮助学生们初步了解和掌握习作特点，进而开展习作练习。而当前的苏教版高年级教材中教学资源存在一些不足之处，影响到课堂教学的顺利进行。

2.1 习作教学缺少有效范文展示

小学生的习作能力培养通常是从模仿开始的，这是因为小学生们的认知能力还比较差，只有直观形象的内容才能够让他们准确把握知识重点，进而展开有针对性的练习活动。在苏教版高年级习作课程中，共有15篇习作教材未提供范文，这就给学生们的学习造成了一定困难，他们很可能无法准确把握自己要写作的内容与范围，而其它设置了范文的习作课程也存在范文偏差或不符合学生实际情况的现象。

2.2 习作教学与听说读教学割裂

苏教版小学语文教材在内容设置上将听说读等教学板块与习作教学进行了割裂处理，习作教学的主要内容单独设置为了一个板块，这种方式虽然能够保持教师对习作教学的重视，但是却在一定程度上导致习作教学与其它语文教学内容彼此隔离。习作能力的培养离不开听、说、读能力的支持，这些语文能力共同构成了学生们的语文核心素养，学生们只有掌握了这些知识才能够更好地提升习作能力。

2.3 习作教学未能成螺旋上升

螺旋式教学模式是基于学生个人能力及认知发展特点而提出的一种教学方式，它更加关注学生们学习能力循序渐进式的发展，螺旋上升既能够巩固学生已经学习到的知识，又能够帮助学生学习到新的知识。苏教版语文习作教学虽然在内容设置上按照螺旋上升原则进行了内容选取，但是在内容上存在重复性强、差异性不明显等问题。例如五年级上册习作1、下册习作5和习作6的写作内容都是描写人的习作内容，这就使得不同螺旋之间不存在本质差别。

3.基于苏教版教材的习作教学改进策略

习作教学要从学生实际出发，围绕学生的能力培养展开全面研究，采取更加科学有效的教学方式开展教学活动，确保学生们能够从习作教学中有所收获。

3.1 选取合适范文开展习作教学

习作教学离不开范文的引导作用，范文有助于帮助学生形成正确的意识，学生们可以参考范文展开进一步的习作练习。例如苏教版五年级下册的习作4就要求学生们写一篇游记，这时教师可以利用学生们已经学习过的课文《黄果树瀑布》作为教学范文，引导学生掌握游记的正确写法。

3.2 注重听、说、读、写教学的联系

听说读写能力培养是语文教学的最重要组成，习作能力的培养离不开其它基本素养的形成，教师应该将这四个基本教学点有效结合起来，确保学生能够有效积累写作素材。教师在教学过程中要打破习作环节与其它教学环节的壁垒，将这些内容进行有效整合，加强内在联系。

3.3 合理穿插习作练习内容

现行苏教版教材在一些内容的设置上并不是非常符合学生们螺旋式认知能力的特点，正如全文所诉，不同螺旋之间的习作内容设置应该存在本质差别，为了实现这个目标，教师在教学过程中可以进行适当穿插，确保习作教学更加科学合理。教师不但可以选择课堂内的习作内容作为教学依据，更可以选择一些课外内容作为补充，有效补充习作教学。