论师专学前教育专业实训课程体系的构建

王 艳

1903年“湖北武昌幼稚园”在我国湖北武汉成立，它是我国第一所幼儿社会教育机构，开我国幼儿教育之先河。近年来，社会高速发展，幼儿教育事业的发展更是一日千里，社会对学前教育专业的毕业生要求也在不断提升。这使得学前教育成为当下的热门专业，一些高校纷纷建立了学前教育系或专业来培养幼儿教师。但是，当下师专无论是在教学大纲的安排还是在实训课程的设置方面，都存在严重的模仿问题，没有自己的特色，这种教学模式无法培育出符合社会发展需求的全面人才。为此，学前教育专业实训课程体系改革势在必行。

一、重视学前教育专业实训课程体系建设工作的意义

伴随着经济的快速发展，人们生活水平的不断提高，社会各界对幼儿教师培养越发关注。幼儿教育问题已经成为当下急需解决问题之一。新时期在对幼师需求数量增大的同时，也对幼师自身提出了更高的要求。当今社会需要的是高素质、复合型、综合素质全面发展的幼儿教师，但是，当今社会的幼师人才却良莠不齐。因此加强师专学前教育专业实训课程体系建设具有重大的意义。它不仅是培养优秀幼儿教师的基础，也能很好地顺应当下新课程课改的潮流。师专可以联合幼儿园等幼教机构开发实训教材，制定符合社会需求的人才培养策略。通过这种方式，让学生能在实践中不断丰富和完善自己，可以让学生获得一些课本上学不来的实用经验，让他们能够很好地应对将来就业中出现的问题，让他们在毕业之前就具备一定的教育经验。当然，通过这种实践的方式不仅可以提高教学质量，对他们今后的就业也有莫大的帮助。[1]

二、目前师专学前教育专业实训课程建设存在的问题

目前师专比较重视学生的专业实训，学前教育专业也不例外。经过一段时间的探索与实践，师专学前教育专业实训课程体系已经初见成效，但是目前课程体系的构建中仍然存在一些显著问题。

(一)学前教育专业缺乏系统性的实训课程体系的建设

在我国绝大多数师专普遍存在着实训课程体系不系统的问题，主要表现在大多数师专的实训课程建设大纲都没有经过实际的科学调研，都是借鉴别人的优秀教学经验，相互模仿，没有考虑到自身学校的基本情况，缺乏自我创新。众所周知，学前教育专业是一个知识性涉及广泛的专业，它是教育学、心理学、音乐、美术、舞蹈、体育等的综合性专业。而培养一名优秀的幼儿教师，却是一个系统性的工程。学前教育专业实训课程的大纲设计、内容安排、实训模式、教育考核、师资配置等都需要科学系统的设计。笔者了解到，我国绝大多数师专只有到大三才安排实训课程，而且这个实训课程也没有系统性的方案支持，这必将影响学前教育专业人才培养的综合性和全面性。[2]

(二)学前教育实训基地建设跟不上，建设速度慢

学前教育专业不同于其他的专业，它具有很强的实践性，学校实训课程开展的好坏直接决定学生职业能力的高低和综合素质的培养。因此，这个专业的实训课程必不可少。但是就目前情况而言，很多院校的实训安排只是让学生在自习室进行自我练习，或者通过多媒体教室进行视频观摩学习。笔者认为，学前教育的实训课程务必要重视实训，幼儿教师不仅肩负着幼儿知识启蒙的重担，还要适当激发学生在音乐、绘画、舞蹈等多方面发展的潜能。很多师专由于资金困难，对实训不重视或本身基础设施薄弱等多方面原因，导致实训基地建设跟不上或实训基地建设速度跟不上专业发展步伐，导致了师专学前教育专业的实训课程难以得到保障，实训工作难以真正有效得到落实。[3]

(三)双师素质教师队伍匮乏

像我国目前的很多师专都是由以前的中师院校合并或者升级而来，师资力量可想而知。为了响应国家新政策，不少院校刚开始创建学前教育这个专业，其师资力量就更不用说了，教师多由以前专科师范类教师担任，思想观念过于保守陈旧，教育教学各方面达不到教师教育转型后的高标准和严要求。经过专业幼儿教育科班出身的教师少之又少。[4]在很多的师专中，双师素质教师那只能用凤毛麟角来形容，师资力量的缺乏不仅影响了学校的教育水平，还直接影响到我国幼师人才的培养。

三、师专学前教育专业实训课程体系的构建

通过分析当下师专学前教育专业实训课程体系建设中存在的显著问题，笔者认为以上的种种问题严重影响了我国师专对幼师人才的培养，经过深入剖析问题存在的原因，笔者根据自己多年一线教学经验与长时间的实践探索，有针对性地提出以下几点师专学前教育专业实训课程构建的有效对策，希冀能够使得师专学前教育实训课程的开展取得更为显著地成效。

(一)构建系统性的实训课程体系

纵观我国师专学前教育专业实训课程体系不难发现，绝大多数学校的实训体系都多多少少存在着体系不健全的问题。当今社会需要的是德智体全面发展、能够熟练掌握幼儿教育基本理论，并且教学技能强的优质幼师，师专作为学前教育工作者的摇篮，理应肩负起这一份责任与义务，为学前教育的发展贡献自己的力量。[5]笔者认为，师专可以有针对性地制定一套完善的符合学前教育专业学生未来职业生涯发展的实训课程体系与人才培养体系。

首先要注意的是师专的学前教育专业实训大致可以分为基础技能的培训和专业技能的培训，因此在制定实训课程时要注意这个问题；其次，在师专学前教育专业的实训课程开展之前，学校有关部门就要制定一套专业的人才培养方案和培养体系，该实训体系要广泛涉及对学生实践能力、职业素质、创新创业能力、获取职业资格证书的能力等方面的培训；最后，师专实训课程的根本目的就是将学生培养成为社会需要的尖端幼师人才，因此教师在制定相关的实训课程时，要以社会需求为依据，充分考虑用人单位需求，同时也能够锻炼学生之间合作互助能力、知识与技能的灵活运用能力和对职场的应变能力等。

(二)构建与课堂教学体系相辅相成的全程实训内容体系

学前教育专业具有很强的专业特性，因此其实训课程也与其他专业有所不同。学前教育专业的实训课程可以划分为校内实训和校外实训两大模块。接下来，笔者就这两种方式分别进行论述。

1.校内实训

所谓校内实训，大多数就是以课堂实训的形式来进行的。在课堂上，教师可以通过让学生讲课、课堂模拟等形式，为学生提供机会来体验、感悟幼儿教育课堂教学情境及应该注意的细节；教师也可以在课堂教学中适当地穿插、放映一些优秀幼儿教师示范教学视频，通过让学生观摩来潜移默化地增强学生对于实训课程的理解；学校也可以为学前教育专业开设更多相关课程，来不断加强学生关于钢琴基础、歌唱基础和美术基础等知识的理解与技能的掌握，这不仅可以培养作为一名优秀幼师所必备的基础艺术素质，也符合当代大学生全面发展的要求。

2.校外实训

师专学前教育专业的校外实训主要包括幼儿园实训和社会实践活动两大部分。第一，幼儿园实训。所谓幼儿园实训，顾名思义就是由师专牵头，跟幼儿园签订长期的学生实训协议，定期安排学生到幼儿园进行实习训练。根据幼儿园的需要和学生实训课程的安排，师专可以适当地安排学生去幼儿园亲身体会真实的教育氛围，让学生们提前感受一下今后的工作环境。另一方面，学生也可以将自己平时学习的知识与掌握的技能充分发挥出来，在幼儿园通过自己的亲身实践教学，更好地理解与掌握课堂所学，也可以很好地提升自己的实际操作能力。[6]第二，社会实践活动。师专所要求的社会实践活动就是积极鼓励学生在寒暑假、周末或者业余时间自行走出校园进行一系列社会实践活动，如可以参观就近的幼儿园、到幼儿园做社会调查或者去做义工等。通过这些活动的开展，不仅可以有效地增加学生社会阅历，同时也可以在不断的实践中丰富和完善学生自己适应社会的能力和各方面的综合素质。

师专学前教育专业的校内实训与校外实训二者之间相辅相成，缺一不可。校内实训能够及时发现学生知识与技能的薄弱环节，教师可以以此来对学生进行针对性的指导；校外实训使学生在真实的环境中深化对知识与技能的理解，可以让学生自己检验所学，对自己有比较准确的把握，在接下来的学习中能够更加具有针对性。总之，师专学前教育专业的校内实训与校外实训二者之间是有益的互补关系，都无法被替代。

(三)构建环环相扣严密的实训管理体系

任何一项活动都必须要有一定的体系和准则去约束，才能够不断进步，对于师专学前教育专业实训课程也是一样。师专必须在学校自身条件基础上，充分考虑学前教育专业的特点、学前教育学生需求的基础上，建立一套完整的管理体系。笔者认为，师专应该构建环环相扣严密的实训管理体系，其中包含实训组织管理、运行管理和制度管理这三个方面的内容。[7]第一，在学前教育专业实训的组织管理方面，师专可以建立以相关组织为首，学生成员共同参与的管理机构，这能够有效地解决实训课程中管理困难问题。第二，在学前教育专业实训的运行管理方面，师专首先要根据《学前教育专业实践教学方案》的相关条例要求制定大致的实训框架，然后结合本校自身情况、学前教育专业特点、学生实际需要来制定一套适用于本校该专业的实训教学大纲体系，这样才能够有效地确保学前教育专业实训课程的质量。第三，在学前教育专业实训的制度管理方面，师专可以适当地借鉴其他优秀学校的相关制度，但是不可以生搬硬套、盲目模仿，而根据本校学生的情况，制定合理的制度文件，并在实践中不断地丰富与完善相关制度，这样才可以最大程度地保障学前教育专业实训各个环节的顺利开展。[8]

(四)构建以考查学生专业能力为核心的实训考核评价体系

只是单纯有了实训课程的内容方向和制度还是不行的，师专必须要有一套科学、完整的学前教育专业实训考核评价体系，这也是落实实训目标的重要保障，因此师专应该构建完善的学前教育专业实训考核评价体系，具体来说，可以从以下几个层面着手：第一，师专学前教育专业实训考核的内容和项目必须要根据幼儿教师应具有的职业能力来制定。[9]作为一名优秀的幼儿教师，务必要通过严格的把关，因此师专学前教育专业课程考核那是不可避免的。第二，师专可以增添对学前教育专业学生职业技能、汇报演出、实习等方面的考核。第三，师专可以采用学期内阶段评价与期末考试相结合、校内实训与校外实践相结合的考核制度，注重对学生综合实践能力和自身职业转换能力的考核。第四，师专必须对参与学前教育专业实训考核评价的教师严格把关，要求其对学生实训情况严格把关，不可徇私舞弊，这其实将对学生们今后的就业有着很大程度上的帮助。[10]

师专学前教育专业实训课程体系构建务必要科学、合理，以培养热爱孩子、热爱幼教的职业品格与独立创新、扎实全面的优秀幼师为根本目的。师专在学前教育专业实训课程体系的构建中要注重灵活，切记不可盲目模仿，要有属于自己学校的创新与特色。同时，在实训考核方面务必要注重公正公平，争取在实训中能够让学生提升自己的职业素养和职业适应能力。相信通过师专师生的共同努力，在不久将来，学前教育专业的实训课程将会朝着更加全面、更加完善的方向发展。

参考文献：

[1]王淑宁.从《幼儿园教师专业标准》视角反思当前高师学前教育专业的课程体系[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2015,28(08):126-129.

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[3]龙成彦.基于实践的高师学前教育专业课程体系[J].宁波大学学报(教育科学版),2015,37(02):70-74.

[4]马丽枝,蔡玉成.《幼儿园教师专业标准》视域下的课程体系建构——基于佳木斯大学学前教育专业课程建设的思考[J].佳木斯大学社会科学学报,2014,32(03):151-153.

[5]林雪卿.三年制高职学前教育专业课程体系改革探索[J].淮阴师范学院学报(自然科学版),2016,15(03):274-278.

[6]张园园,阳学文,陈策.全实践理念下高职学前教育专业实践教学课程体系构建研究[J].萍乡高等专科学校学报,2014,31(01):106-109.

[7]周志艳.高职学前教育专业课程体系及其创新——基于《幼儿园教师专业标准》的思考[J].襄阳职业技术学院学报,2014,13(03):94-98.

[8]张晗.基于工作过程导向的学前教育专业课程体系建构与实施[J].中国成人教育,2012(19):138-139.

[9]曾跃霞.构建能力本位的高职学前教育专业实践课程体系[J].郧阳师范高等专科学校学报,2015,35(01):125-127.

[10]李海,林红.高校学前教育专业建设中存在的问题、原因与建设思路[J].南昌师范学院学报,2016,37(01):137-140.