基于微信公众平台建设的大学英语体验式教学研究

翟晓颖

随着教育改革的深入推进，我国大学英语教学目标逐渐转变为实用型人才的培养，大学英语体验式教学模式应运而生，利用建构主义原理及体验实践教学理念培养学生英语应用能力。但体验式教学方法需与互联网环境融合，才能为学生提供丰富多彩的教学资源。为此，结合我国当前最常用的交流软件——微信，利用其公众平台建设大学英语体验式教学模式具有重要的现实意义。

一、大学英语体验式教学原理

(一)建构主义原理

我国大学英语传统教学理念将教师作为课堂中心，而体验式教学理念更具时代特色，注重环境的真实性，这与建构主义原理相同。建构主义教学观将学习作为主动选择、处理过程。学生需结合学习经验获取信息的真正含义。因此，体验式教学将学习过程定义为重构知识的理解过程。将学生作为课堂中心，从学生需求出发，构建真实性学习任务。学生在课堂教学中可结合真实人物进行实践训练，使其将所学知识应用于生活中，适应社会对大学英语人才的需求，且学生在真实的情境下学习会缩短知识与问题之间的距离。[1]此外，建构主义原理还注重学习过程要具有自主性与创造性。学生应具有自主解决问题的权利，从而发掘学生的创新思维，激发其解决问题的能力。同时，教师需引导学生说出自己的学习观点，使学生具有独立思考的意识。

(二)体验式教学理念

体验式教学理念将师生角色互换，教师成为学生学习过程的引导者，教学过程更趋向于对学生的鼓励与引导，激发学生学习兴趣，使学生具有持续发展的学习动力。同时，教师需组织学生合作学习，团队合作进行讨论与交流，教师在旁引导并指出错误地方。[2]教师也可参与学生自主学习过程，成为学生学习的合作者。此外，学生成为课堂的参与者与知识重构者，突出学生学习主体地位，使学生在课堂内外感受到学习的乐趣，使学生具备学习内驱力与主观能动性，从而有效提升其学习效率。[3]

(三)体验式教学的特征

首先，体验式教学更加尊重生命的独特性。相比传统的教学模式，体验式教学更加重视人本身生命发展的重要意义，回归、关怀并尊重生命，并以此为基础提升和拓展生命。其次，体验式教学更加重视学生的自主性。让学生积极探索并感受知识，能够有效提升学生的学习水平。再次，体验式教学体现出了学习的生成性特点。美国心理学家维特洛克认为，学习的过程并非教师讲解的过程，而是学生根据自己的理解进行生成和加工的过程。良好的教学模式必然要重视学生的主体性地位，让学生在自身的知识框架基础上，通过对知识的探索而生成新的知识，其学习成果也会更加扎实。[4]最后，体验式教学重视课堂的整体性。基于体验式教学的课堂教学模式，更加重视师生之间的对话、交流和理解，在师生之间构建密切的联系，而非传统的传授和接受知识关系，这种教学模式更加重视课堂的整体性，教师对学生有更深层次的理解，也能够更好地选择教学方法，从而满足学生的多元化学习需求。

二、微信公众平台与大学英语教学

随着科技的发展，新媒体技术逐渐兴起，数字化媒体成为教学最重要的辅助工具之一。新媒体具有开放性、交互性等特点。结合互联网环境，新媒体展现出丰富多彩的教学资源，大学英语教学活动的开展也将事半功倍。目前利用新媒体开展大学英语教学形式多为网络课程，微信作为应用最为普遍的交流软件也不甘落后，微信公众平台的应用频次也逐渐增多。微信公众平台具有开放性、高速性等特点，可将图片、短信、视频、音频等内容互相传递。学生可突破时间、空间的限制，自由选择学习时间，并通过网络参与英语学习讨论，从而有效解决英语学习问题。在大学英语教学中应用微信公众平台，有以下几种优势：

首先，微信采取了人性化的设计模式，操作相对简便，并且具有强大的功能。利用微信公众平台进行大学英语教学，只需要申请微信公众号，不需要花费大量资金进行信息系统的建设。而且，微信在绝大多数移动平台系统中都能够灵活的运用。相关调查显示，有97%的大学生都使用微信，这也就使得高校通过微信公众平台进行英语教学，具有广阔的受众范围，其中许多功能都能够满足大学英语教学的需求。[5]例如，通过微信的聊天功能，教师可以发送语音、文字、图片、视频，并利用实时对讲机功能对同一聊天群组的学生进行沟通和讲解。通过语音记事本功能，可以利用语音进行速记，并通过文字、图片等方式记事。

其次，契合交互语言的观念。交互理念认为，语言教学本质上是为了实现学习者通过其他语言进行人际交往和社会交际，具有强烈的动态性特点。在这一理念的指导下，大学英语教学对于口语、听力、阅读等能力的培养更加重视。在微信公众平台中，学生所学习的内容大多是现实生活中出现过的真实事物，能够有效地激发学生的学习积极性，并体现出英语的交互性作用。[6]此外，在交互理念中语境交互规则认为，语言的交互必须要建立在一定语言环境的基础上，只有构建良好的语言环境，才能让学生全身心地投入到语言教育和学习中来。在传统课堂教学模式中，许多学生对自己的英语交际能力不够自信，导致很难在其他学生面前进行英语交流。在课后，学生更不会花费时间进行口语锻炼，这也就导致学生没有良好的英语交际环境，英语交际能力难以得到提升。而微信公众平台能够通过其语音聊天功能，为学生提供更好的英语交际环境，让学生敢于利用英语进行交际，有效解决学生口语交际能力不足的问题。

最后，实现英语教学中各要素的联合。在大学英语教学中，主要有教师、学生教学内容、教学途径、教学策略、教学目标、基础设施等多种要素，每种要素都发挥出了其独特的作用。只有多种要素的深入结合，才能更好地发挥出各要素的功能，提升大学英语学习水平。而微信公众平台中包含了学生个体、学习信息、学习环境等要素，能够实现各要素之间的深入交互。同时，由于微信公众平台所带有的交互性特点，在大学英语教学中，可以通过设计相应的学习活动和学习任务等，合理地构建大学英语学习情境，从而使各要素之间深入交互，并为学生英语习得提供重要的推动作用。

三、基于微信公众平台大学英语体验式教学建设

(一)教学平台设计

大学英语微信公众平台可进行再设计，使其成为大学英语教学平台，以提升学生英语应用能力，发挥学生主体地位。教师可引导学生利用终端设备(手机、电脑等)随时随地进行大学英语学习。也可有效整合大学英语学习资源，帮助学生筛选、下载，使教学过程达到事半功倍的效果。[7]同时，学生与教师能够随时互动。部分学生在课上不敢询问老师问题，而在微信两端，教师可有效了解学生学习情况，为学生解决英语学习问题。

本次教学平台设计共分为三个部分：教学内容、学习内容、师生互动。教学内容设置为教学标准中所涵盖的重点教学内容，教师可结合教学目标将重点内容加以整合，分课时利用视频、PPT等形式下发至学生，使学生在课前进行有效的预习，课后复习，加深学生印象，提升其自主学习能力。[8]学习内容主要设置为学生自主学习内容，可将大学英语听力、课文、通知、推荐阅读书目、口语练习、阅读写作等内容及训练推荐给学生，学生自主下载，教师检查学习成果。微信公众平台中教学平台有教师进行编辑与管理，适时推送学习内容，并了解学生学习情况，时刻与学生进行互动，为大学英语体验式教学提供服务保障。

(二)课内体验式教学建设

1.微信平台展示情境，激发学生学习兴趣

兴趣是学生最好的老师，可促使学生对英语积极探索与思考。尤其是体验式教学模式下，只有激发学生学习兴趣，才能增强学生英语体验感。首先，教师需创新传统教学方式，结合微信公众平台，在明确教学目标的基础上，在教学平台内搜索相关语言素材、场景素材，向学生创造并展示与教学内容相关的语言情境。[9]将学习内容与实际生活或未来工作生活相结合，在和谐、真实的语言学习环境中，激发学生学习兴趣与学习情感，发掘学生参与课堂的动机。其次，学生与教师共同观看教学平台中与教学内容相关的音频、视频，教师可由课堂主导者逐步走向课堂参与者，学生也可从教学素材中选取合适的语言情境与语用方法，促进自身认知与情感的形成。例如在讲解中西方饮食文化的差异时，教师可利用微信公众平台展示中国饮食环境与西方饮食环境，并将其投放于大屏幕上，学生可结合音频或视频感受语用环境。

2.微信平台发布任务，增强学生英语体验感悟

课堂上，除了利用情境加强学生英语体验感悟，还可利用任务促进学习，以小组合作的方式进行讨论，提升学习自主能动性。首先，教师可以学习内容为基础，利用微信公众平台设计全班活动。例如，在讲解手机的重要性(低头族phubbing)时，教师可利用微信公众平台向学生发布英语调查问卷，问卷标题为can you live without phone？学生可通过课堂讨论形成结果，在微信公众平台上进行问卷回答，最终发送至教师，教师进行汇总，在教室屏幕上匿名展示出来，以便学生共同解读。其次，教师可进行小组活动，教师可在微信公众平台上发布另一个问题，引导学生做答。例如，在上述问题的基础上，继续询问学生The phone bring us some goods，what is that？讨论结果可用多种形式展示，例如辩论、演讲等。以真实的体验，提升学生英语学习水平。

3.微信平台展示教学素材，促使学生对知识归纳理解

大学英语教学以课文为基础，对课文的处理十分必要。首先，让学生体验课文背景。教师可利用微信平台展示课文内容相关的视频、音频、文本或图片等，并根据多媒体内容改编课文，突出重点。其次，教师根据教学内容向学生提出问题，学生思考并用英语表达出来。如遇困难，可向教师求助，也可独立利用微信公众平台寻找答案，这也是一种体验式学习。教师需时刻观察课堂状况，根据微信平台统计学生学习情况，根据结果对教学内容加以总结。学生可在课堂经历观察、思考，最终体验学习到课堂知识。

(三)课外体验式教学建设

1.课前预习，感受教学背景

教师可对本课所学知识加以提炼，针对重点、难点、教学背景等制作成微视频，时长控制在10分钟以内，结合动画、PPT等形式，提升学生学习兴趣。随后教师将其上传至微信公众平台，学生自行下载、观看，从而利用课余时间对新课进行预习。如若教师仅口头发布任务，对于学习主动性不高的学生而言将起不到效果。学生观看视频后，能有效知道本课所学重点、背景，对课堂体验理解有促进作用。

2.课后训练，体验语言应用

微信公众平台具有开放性、交互性的特点，师生可在平台上自由交流。为此，教师需引导学生积极发言，遇到错误之处及时指出，可有效提升学生课后训练实效性。教师可在公众平台上将学生分为群组，下发英语讨论任务。例如，在讲解自然灾害时，教师可发布相关视频，而后询问学生观看后的感受，教师加以评价。然后教师利用视频模拟自然灾害，为学生营造真实情境。结合视频，学生需自行设计对话，师生、生生间良好互动，体现出口语活动真实的交际原则。此外，教师也可设计问答题，以考验学生语法掌握能力。利用微信公众平台，设计游戏环节，学生分组答题，采取计分模式，如答错不得分，其他组可自行抢答，如答对则根据问题难度计分，最终计算各组得分。采取奖惩机制，对优胜组进行奖励，最后一名进行惩罚。惩罚方式不可过于严厉，可让学生在微信公众平台上唱歌等。以娱乐的方式促进学生对知识的掌握，以使学生有更好的学习体验。[10]

3.课外实践，体验语言环境

学生对语言的掌握，还需进行实践。为此，教师可制作实践类视频，由多名教师进行角色扮演，给学生实践区域留出空白，学生如同亲自参与到交际中，提升自身学习能力。此外，教师可为学生创建实践平台，平台涵盖多种职业环境，由学生自行选择，职业环境中包含丰富多彩的语言环境，学生自行训练，由此促进学生听说、阅读、翻译能力的提升。

体验式教学对教学环境、氛围等有较高的要求，为此需要结合微信公众平台，利用微信的开放性、交互性、便捷性为体验式教学提供多种学习环境，从学生出发，提升其学习水平。因此，需要利用微信公众平台设计教学平台，辅助课内教学，营造课外教学环境。利用丰富多彩的教学素材营造语用环境，增强学生学习体验。同时利用多重实践活动，提升学生听说、阅读、写作、翻译能力，全面提升学生英语水平。

参考文献：

[1]张旸.大学英语听说体验式教学模式探究[J].邢台学院学报,2015,30(03):159-160.

[2]郭佳，包兰宇，王晓娟，李凇.大学英语体验式教学探讨[J].北京交通大学学报(社会科学版)，2005(03)：76-80.

[3]刘长程.平板电脑与大学英语体验式教学的有机融合[J].洛阳师范学院学报,2015,34(04).

[4]林青.试论体验式大学英语教学的多元评价[J].留学生,2016(09):197.

[5]曲秀艳,崔羽杭.体验式教学对大学英语写作能力培养的有效性研究[J].黑龙江教育学院学报,2017,36(06).

[6]吴丽娜,肖桃华.大学英语体验式教学模式实践思考[J].山东农业工程学院学报,2017,34(02):53-54.

[7]李清平,黄晨.基于合作学习的大学英语体验式教学模式[J].长春教育学院学报,2015,31(21):90-91.

[8]翁晓梅.基于微信公众平台的英语移动课堂实时教学设计与应用[J].职教通讯，2016(21)：1-8.

[9]张栩.大学英语写作教学：体验式混合教学模式探索[J].语文学刊，2016(03)：96-98.

[10]王建新.英语教材出版的多样化和差异化[N].中国社会科学报,2018-04-03(003).