以混龄教育形式为载体，开拓幼儿教育新天地

江苏省张家港市梁丰幼儿园 季晓丽

《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿园组织活动时，可以经常打破班级的界限，让幼儿有更多机会参加不同群体的活动。”混龄的同伴交往，就是在教师的指导下，让不同年龄、不同班级的幼儿进行共同活动，通过与同伴的交往，摆脱以自我为中心的倾向，调节自己的行为，学会在集体活动中与他人相处、与他人友好交流。同时，在混龄游戏中，幼儿之间可以彼此模仿，互相学习，从而共同促进、共同发展，全面促进幼儿的社会性发展。

一、完善游戏体系，丰富混龄内容

1.制定目标，完善游戏体系

以《指南》健康领域目标为准则，选择游戏内容时参照《指南》中各年龄阶段的典型表现，将《指南》中每个年龄段幼儿的身体素质要求进行调整并有侧重点地进行结合，使所选择的混龄教育内容具有丰富性、趣味性的特点。同时，坚持主体性和发展性相结合，全面性和差异性相结合，兴趣性和整合性相结合的三项原则。在混龄教育的课程目标、课程内容、课程组织形式方面都要充分考虑混龄教育的特征，采取有效的应对措施。

2.课程引领，丰富游戏内容

在游戏方案的策划上，教师应以园本课程为背景，有效整合幼儿认知、生活和游戏等三类活动的内容，使幼儿在丰富的混龄教育活动中不断丰富认知经验，积极主动地学习。例如在混龄手工活动水果拼盘中，中班幼儿可以学习到圣女果、猕猴桃、荔枝、菠萝、椰子等水果的外形和名称，做好水果的清洗、去皮、切片等准备工作；大班幼儿则可以练习用刀具做简单的切片动作，根据水果颜色、形状的不同，选择、搭配、拼盘。同时，不同年龄段的幼儿都能在活动中复习和运用按规律排序的数学技能，巩固旧知，学习新技能，既能提高认知能，又能使幼儿体会活动的快乐。

二、巧设情境任务，提高合作意识

1.创设问题情境，提高幼儿解决问题能力

亲身实践是培养幼儿用自己所学知识解决实际问题能力的重要方法。在混龄教育活动中，教师首先要确立多元化的教育目标，针对异龄幼儿创设问题情境，模拟现实，在合作中让幼儿寻求解决方案。比如混龄区域游戏“绿色礼品店”，在该区域中有幼儿自己动手制作的扇子、风车、石头画等各种手工制作品。教师为幼儿准备了代用人民币，大班幼儿担任礼品店营业员，中班幼儿则担任顾客的角色。在这一过程中，我鼓励大班幼儿根据礼品制作的难易制定价格，并把价格写在粘在礼品上的标签之上。每位顾客可领三元“消费”，面对五角至两元不等的价格，他们必须要学会“精打细算”才能“购买”到更多的礼品，还学会了讨价还价。同时，如果幼儿想要继续游戏，那么就会面临不同的问题情境，迫使他们积极思考，才能适应新的状况。

2.完成小组任务，培养幼儿合作能力

幼儿的合作意识和合作能力需要教师的引导和培养。教师应巧设合作任务，想方设法的激起幼儿与同伴间的合作意识，锻炼幼儿的合作能力。比如在混龄节日娱乐活动“年货大街”中，我们组织两名小班幼儿和两名中班幼儿为一组，共同合作完成分捡豆子、磨豆浆、分装豆浆、分装豆腐干等小组任务。最后根据各小组的表现，评选出“大大方方”“最为默契”“快乐搭档”等奖项。在完成任务的过程中，小组成员之间合作意识明显，大教小、大帮小，而年龄较小的幼儿则在一旁认真看着大哥哥、大姐姐们的操作，时不时的提醒上几句，幼儿之间有了真正的互动和合作，当他们共同完成操作和展示时，成功的喜悦更是巩固了他们的合作意识与行为。

三、丰富情感体验，锻炼交往能力

1.扩大交往范围，培育良好情感

混龄教育可以为幼儿的交往提供更为广阔的空间，通过与异龄同伴的交往，充分地整合和利用幼儿园的人际资源，在一个良好的发展环境中实现差异性互补，丰富幼儿的情感体验。比如在全园性的联合区域游戏“游园”中，幼儿需要和很多的“陌生人”进行交往，教师应指导幼儿遵守游戏规则，告诉幼儿怎样友好地与他人交往，当同伴遇到困难时，自己应主动帮助他人，这样能使自己得到同伴的喜欢，在交往中结识更多的朋友，从而使自己感受到交往的快乐。

2.创设愉快交往，培养交往信心

愉快的交往经验可以增强幼儿与他人交往的自信心，这份愉悦的信心又会促使幼儿更加主动积极的交往，进而形成良性循环。因此在创设的混龄活动中，教师应帮助幼儿创设愉快的交往，使混龄活动成为提高幼儿交往能力的有益活动。比如在期初的混龄游戏“我的新朋友”活动中，我们为幼儿创设了独木桥、蘑菇林等情景，大班幼儿来到小班的活动室，找一个小班的新朋友互相问好，介绍自己的姓名，然后和新朋友手拉手去郊游。当遇到独木桥时，俩人要相互搀扶。成功走过独木桥，伴随着狼的一声嚎叫，大班孩子带着小班孩子赶紧躲到“大蘑菇”下面，同伴间互相信任、依恋，从而使每一位幼儿产生共渡难关的美好体验，这不仅为幼儿创设了愉快交往的良机，还利于幼儿的身心健康。

总之，幼儿园混龄教育的实施拓展了幼儿交往空间，有利于幼儿健康心理和健全人格的形成。幼教工作者应充分考虑混龄教育的特征，结合幼儿园大环境，打破班级的界限，恰当地介入幼儿的交往之中，帮助幼儿建立友好的同伴关系，使幼儿感受到互帮互助的成功和快乐。

【1】鲍雁华.浅谈幼儿园混龄教育的意义【J】.好家长，2017（6）

【2】葛晓英.幼儿园混龄教育的探索与课程建构【J】.学前教育研究，2012（7）