构建现代职业教育体系开放型框架研究—以高职软件技术专业教育实践为例

彭玲 武汉软件工程职业学院

一、构建职业教育体系的基本途径

（一）借鉴国际典型的职业教育体系。根据职业教育的组织形式，我们发现国际上几种比较典型的职业教育体系：一是普职融合的单轨制教育体系。代表国家或地区是美国，其特点：对学员的开放性和对其他类型教育的开放性。只要学生有时间，无论年龄都可以来学习。职业教育跨越中等教育、中等后教育和成人教育三阶段，主要由综合高中学校、社区学院这种公共教育机构来承担。

二是国家资格框架下的职业教育体系。代表国家是英国、澳大利亚。在此体系内，不强调教育机构，而强调课程。职育办学机构和形式都比较多元化，通过国家资格框架，构建中学教育、职业教育和高等教育衔接的桥梁。

三是完全双轨制职业教育体系。代表地区是中国台湾。组织形式：自中等教育后期，分为“普通教育”与“技职教育”两大体系。职业教育逐渐形成了职业学校、专科学校、技术学院、普通大学的“一贯体系”；在整个教育体系中，职业教育与普通大学教育横向平行沟通。

（二）促进各层次职业教育协调发展。根据经济社会发展对技能人才的要求，围绕人才培养目标，以推进专业课程改革为抓手，促进课程内容和行业标准、职业资格标准相互适应，实现各层次职业教育的专业体系和课程体系的密切衔接；通过在办学规模、专业设置、教学条件、经费投入等方面的协调统一，实现各层次职业教育在人才培养目标、专业内涵、就业前景等方面的融通；以职业资格证书等级为考核途径，建立各层次职业教育技能水平考评的标准；全面探索中高职等职业教育相互衔接的人才培养模式。

二、国际经验对我国职业教育体系建设的启示

无论国外的职业教育体系采取什么方式，最后都要落脚到课程改革上，这对于我国职业教育系统构建是非常重要的启示。具体说来，有以下几方面：

（一）以课程改革为重点，推进中、高职衔接。建立中高职一体化的专业和课程标准，通过课程模块化+学分制，实现中高职紧密衔接。比如计算机专业，中职学一些简单的计算机操作技能，高职可以学一些软件开发类的编程知识。但到目前为止，中高职学习的内容没有明显的区分和很好的衔接。

（二）加快解决职业教育“断头”问题。加强从高等职业教育到应用本科等的研究和探索，完善职业教育体系。例如应用型本科的问题，首先是改制还是升格的发展问题，其次是和普通本科的关系问题。这些问题应该落脚到培养技能型人才。科研院所缺少的不是高学历人才，而是既有专业知识又有实践能力的实验员，受人事体制的约束，招聘的都是硕士、博士，部分实验操作能力还不如以前培养的技工。这就说明，社会需要的是一种理论加实践技能的复合型人才。

（三）加强职业教育与普通教育的沟通。职业教育技能的鉴别离不开国家职业资格证书。如今，劳动部等部委颁发的证书混乱，受经济利益驱动，现在整个职业教育不温不火，社会缺乏对人才的评价标准。很多人都热衷追求高学历的重要原因在于，除了学历以外，找不出一种有公信力的评价标准。有些人取得微软证书以后比研究生工资还高，就是因为微软证书有公信力，所以我们必须探讨一套有公信力的能力鉴定证书，完善人才培养体系。

三、构建高职软件技术专业开放型职业教育体系

以我所处的高职院校软件技术专业为例，软件技术专业学生来源主要为中职升高职和高中毕业升高职两种类型。通过对国际职业教育体系的研究，面向市场对软件人才的需求，我们围绕改革专业课程设置、引进数字化教育资源、加强校企合作等方面，探索构建开放型职业教育体系。

（一）改革专业课程设置。软件技术是信息技术中更迭速度最快的技术，伴随着近几年大数据、移动互联网、云计算等新兴产业的发展，市场对相关人才的需求是十分旺盛的。高职院校作为人才培养的重要载体，近两年新增了大数据、虚拟现实等软件技术的专业方向，并在专业课程设置中，引入了诸如python等热门课程。

（二）引进数字化教育资源。软件技术属于计算机科学的一个分支，立足于高职做中学、做中教的职教特点，我们在教学中十分重视学生实践能力的训练，购买了一些商业化的教学资源，如商业的研发软件、软件测试类的软件等，引入企业实际项目作为案例包，让学生在实践教学环节中多熟悉软件开发和测试环境，更好与未来的研发类职业接轨。

（三）加强校企合作，努力提升实践技能。根据高职软件人才培养方案，大三下学期为软件技术专业学生到企业的顶岗实习期。学生以学校推荐、自投简历等多种方式，寻找与软件研发和测试工作有关的实习岗位。实习期内，学生可以在企业内充分体验规范的项目式管理流程，掌握主流的软件开发技术和工具，极大提升自身的实践技能。