高职学前教育专业舞蹈分层教学方式略述

张燕燕

摘 要：舞蹈作为高职学前教育专业中的重要基础课程，它不但传授舞蹈理论知识，也强调对学生实践技能的培养，但在实际教学方面存在一定难度。本文从现行高职院校实际情况出发，基于分层教学方式来对学生、教学目标、教学内容、教学评价等环节进行科学优化布局，同时解读分层教学对于高职学前教育专业舞蹈教学的实际优势。

关键词：高职学前教育专业 舞蹈教育 分层教学

当前高职院校在舞蹈课程授课对象方面主要针对三年制学前教育专业学生，这部分生源来自于职业高中幼师专业学生与普通高中文理科学生。所以针对这两类生源学生，必须展开分层教学，根据不同学生的不同特点因材施教，充分调动学生学习舞蹈的积极性与主动性。

一、分层教学的基本内涵

分层教学是根据教学大纲要求所提出的创新教学理念，它针对不同层次学生设计不同的教学目标、内容与方法，不但重视教学过程统一性，也希望突出教学内容的个性差异，因人而异的展开分层次教学内容。一方面照顾到学生整体，另一方面注重个体差异培养，是典型的因材施教教学方法。

分层教学法基于不同学生的不同能力、知识结构与学习需求设计分层次课业任务；也会围绕教学目标、教学内容以及教学评价进行分层。总体而言就是凸显在教学过程中对学生学习状况的分解剖析，时刻根据他们的需求来调整教学过程，争取为学生创造最好的课堂学习体验。

二、高职学前教育专业舞蹈课程的分层教学应用

1.分层教学应用的现实意义

高职学前教育专业舞蹈课程实施分层教学是希望体现4点现实实践意义：

第一发挥舞蹈的审美作用，培养学生的审美意识与审美能力，让他们在高职学前教育阶段充分认知美，学会表现美和追求美。

第二发挥舞蹈教学的德育作用，让学生在分层教学环境中各取所需，学会相互配合，并懂得尊重他人，在满足各自需要的基础上完成合作学习过程，实现个人综合素质特别是人格品质的优化提升。

第三培养他们的思维能力，通过舞蹈肢体语言与视觉艺术来传情达意，基于不同分层目标来调节开发学生的智力能力与思维方式。

最后通过舞蹈分层教学来拓展学生视野，让不同能力学生都能轻松体会到舞蹈教育的现实内涵，并掌握自己所需要的知识，实现教育拓展，这有助于激发学生在舞蹈学习过程中的共同进步。换言之，分层教学的最终目标还是一种教育效果的有机统一，只是不同层次的学生的起点与起步位置不同。

2.分层教学应用

在高职学前教育专业的舞蹈课堂上采用分层教学模式，它希望基于学生、教学目标、教学内容与教学评价4点展开，以下对各环节应用作出了具体分析。

（1）学生分层

要根据高职学前教育专业学生的不同学习能力基础与特点进行合理分层。如上文所述，该专业学生主要来自于普高与职高幼师专业，他们在舞蹈基础上相差较大，如果采用传统“一刀切”教学模式显然不合理，所以必须实施分层教学模式。而针对两类生源的分层教学首先就是要根据学生特点与基础来实施分层，打破传统教育中以学生综合成绩为标准来实施的学生能力评判模式与分班模式，而是要根据学生的舞蹈能力基础、学习程度、爱好特长等等来实施科学分班。在分班之后，还要根据班内相同标准将学生划分为高、中、低3个层次，并且遵循“动态分层”原则。这是考虑到每一层次的学生在新分班后的阶段学习过程中还存在进步差异，所以每一阶段教师还要定期进行重新分层，鼓励学生积极上进，让自己在舞蹈学习过程中不断进步，变得更加优秀。

（2）教学目标分层

传统教学中教学目标是统一静态的，但当前的分层教学中也要强调教学目标的动态变化性。本文认为针对学前教育专业的学生在舞蹈课程教学中应该制定3个层次的不同教学目标。第一是基础性目标，鼓励每一名学生都能够达到自己最初的基础目标，即对舞蹈基本理论与基本动作的扎实掌握；第二是发展性目标，鼓励学有余力的学生在完成最初基础性目标后还能对原有知识内容进行拓展应用；第三是提高性目标，它主要是针对高层次学生制定的，因为他们具有更大的发展潜力，所以教师要求他们的舞蹈动作不仅要做到标准，还要在此基础上追求艺术美感。例如能够将舞蹈底蕴与情感相互融合，体现更高的审美价值。实际上，如此特殊的教学设计也是希望学生能够由俭入奢、循序渐进的学习舞蹈，保证每一层次的学生在舞蹈学习过程中都能始终充满自信，避免他们萌生对专业学习的自卑心理，同时也希望通过分层教学模式来鼓励他们不断挑战自我、超越自我，一直都能看到自己的进步[1]。

（3）教学内容分层

针对舞蹈教学的教学内容分层应该做到细致，将理论与实践分开进行分层，又在实际教学过程中将二者融合，凸显分层教学的自由编制与弹性优势。例如基于不同学年不同教学内容的分层教学，在一年级阶段，无论是职高学生还是普高学生，针对他们的舞蹈课程内容与目标都是相同的，这也是他们在高职学习初期必须掌握的。具体来讲包括舞蹈规范的形体教学、基本动作、节奏、协调与舞蹈编排等等内容。到了二年级，两类生源已经拥有了一定的舞蹈基础，所以要展开综合教学，创编更加复杂的舞蹈节目，例如对民间舞蹈的学习，帮助他们掌握一定的高阶舞蹈技巧，并鼓励他们适当将所学过的舞蹈技巧融入到创编舞蹈节目中，学会学以致用，充分展示他们对舞蹈的理解能力，包括对身体协调性与灵活性的锻炼，同时也提高他们对舞蹈的表现能力。该阶段就能够體现出不同生源、不同层次学生的个体能力差异，教师要在教学过程中注意学生能力表现，基于观察结果进行合理分层，教授不同层次学生不同难度的舞蹈知识内容[2]。

（4）教学评价分层

教学评价分层也要针对不同层次学生，采用不同的评价体系，这也是对传统教育评价体系的颠覆，即绝对不能用统一的评分标准来抹杀某些学生的学科天赋，打击他们的学习积极性。所以分层教学评价鼓励低层次学生能够上进，高层次学生能够再接再厉。当然，分层教学评价体系一定要对应相匹配的分层试卷与考评内容，这样所制定出的评价体系才科学合理，才能真正客观反映出不同层次学生的不同学习成果。

结语

针对高职学前教育专业学生的舞蹈分层教学有它丰富的优势特征，例如它满足了不同层次学生的不同学习需求，真正实现了“因材施教”教学目标。它能帮助教师成为研究者，思考自身如何针对不同能力学生给出不同的教学指导方法，对教师教学能力也是一次考验。它更为学生减轻了学习压力与心理压力，让他们在不同层次各取所需，而且还培养了他们一种不断攀爬新目标、新高度的决心，激发了他们的学习兴趣，对高职学前教育专业学生的未来发展大有裨益。

参考文献

[1]周徐.高职学前教育专业舞蹈分层教学的实践[J].宁波教育学院学报，2011，13（5）

[2]陈琳.分层教学法在学前教育专业舞蹈教学中的实践探究[J].陕西青年职业学院学报，2016（4）endprint