创设情境教学法在小学语文教学中的应用浅析

刘莉

摘 要：作为一种重要的教学途径，新课改背景下的情境教学法在各学科之中得到了广泛的应用。在小学语文课堂教学中，创设情境教学法可以有效激发学生学习兴趣，引导学生对课文感情进行深刻体验，同时也帮助学生在课堂教学中获得美的熏陶，将对美的期待转化成为美的鉴赏能力。以下，本文结合小学语文教学实践，对创设情境教学法的应用策略进行了探讨。

关键词：情境教学法 小学语文 教学 应用

一、联系生活实际，创造体验情境

小学生对于语文知识的理解能力有限，在语文教学中将生活中的情感体验进行融入，将使学生对语文知识产生熟悉感，通过在语文课堂中联系生活情境进行体验情境创造的过程，语文知识将更加贴近于学生生活实际，学生将对语文知识学习将更加高效。[1]

《海伦·凯勒》中，以感人的感触对海伦·凯勒与命运抗争的英雄行为进行了介绍，在第一教学阶段，教师首先可以为学生创设海伦双目失明、又耳失聪的痛苦情境，组织学生进行分组，为小组成员互相蒙上眼睛、塞住耳朵，体会自己是一种怎样的感觉。在实验过后，许多同学觉得自己没办法学习也没办法生活了，此时教师可以引导学生思考，如果你今后的每天都需要蒙着眼睛、塞住耳朵，你会有怎样的感觉？在亲身体验后，学生将对课文中海伦产生更加强烈的思想共鸣，学习效果更加显著。[2]

二、借助实物进行情境演示

俗话说“百闻不如一见”小学生对于客观事物的认识并不充分，在语文教学中，教师可以借助实物进行情境演示，从认知规律出发，帮学生对课文内容进行理解。在小学语文课本中，有许多的教学内容与学生生活经历毫无关联，甚至有些内容超出了小学生的认知能力，对于这一类课文的学习，学生的感受通常是空白的。为了帮助学生对这些知识点有更深刻的理解，有课文内容有更直观的感受，教师可以借助一些实物创设出演示情境。[3]

如在《秦兵马俑》课文中对规模宏大的秦兵马俑进行了描写，但是对于大多数学生来说，对于秦兵马俑的了解仅仅停留了课文与电视片段中，而对兵马俑的众多类型、鲜明个性不能进行生动理解。基于此，教师可以准备一些兵马俑模型，在课堂教学过程中，对这些兵马俑模型进行演示，吸引学生在进行课文学习同时对这些“艺术品”进行欣赏，使学生产生身临其境之感，通过模型的应用拉近学生与课本的距离。

三、运用图画再现教学情境

小学阶段学生正处于思维成长关键时期，这一阶段学生的思维由形象直观向抽象客观发展，对于形象知识的课堂教学内容接受起来更快。因此，在课堂教学中，教师可以为运用图画为学生进行形象直观的课堂情境再现，带来视觉上的冲击，由此对课堂教学起到画龙点睛的效果。

例如在进行《世界上第一个听诊器》教学时，学生对课文中“胸腔”这一个词语感觉十分抽象，这一课内容对于三年级学生来说，用文字理解起来确实存在一定的困难。为了帮助学生对课文内容进行更深刻的理解，教师可为学生展示人体的骨骼图片，指导学生对图片进行观察，对课文内容与图片结合进行讲解，学生对于“胸腔”这个词将有更深刻的理解。与此同时，学生在课堂中也将对人体骨骼方面的知识有一定了解。在语文课堂教学中，通过图片的运用创造出生动教学情境，将把学生带入更深的课文内容中。

四、巧用媒体引导学生带入情境

多媒体课件在小学语文课堂教学中的应用，将为学生创造出一个声画并茂、极富感染力的课堂情境，结合教材内容开展教学，学生将对课文内容如闻其声，如临其境。在多媒體情境引入中，教师要科学将美术、音乐等艺术有机结合起来，以内容丰富、形式多样的多媒体教学吸引学生，全面提高学生综合素养。

如在《天安门广场》教学时，最后一个自然段中对天安门广场的热闹景象进行了生动描写，学生仅仅通过对文字的理解，无法对华灯齐放、礼花飞舞这些词语进行感受。此时，教师可运用网络技术搜集天安门广场图片，运用多媒体技术一幅一幅的进行展示，还可以播放《我的祖国》作为背景音乐，边播放图片边向学生进行介绍，也可以鼓励学生当一次小导游，自己搜集图片在课堂中为学生播放。通过多媒体技术巧妙应用创造的教学情境，将使课堂教学达到事半功倍的效果。

五、组织角色扮演活动吸引学生深入情境

在语文课堂教学中组织角色扮演活动，可以通过指导学生进行特定角色扮演，自由发挥的过程，使学生与教学内容之间的距离更加贴近，以特定角色对课文进行学习的过程，将使学生带着情感色彩进行学习，课堂教学也因角色扮演活动的开展而焕发出强大的生命力。

例如在进行《海底世界》一课学习时，教师可以结合第三自然段内容向学生进行提问：最喜欢哪种海底小动物？为什么会最喜欢它？在学生踊跃发表自己看法之后，教师可以安排学生扮演自己喜欢的小动物进行表演。教师拿出准备好的海参、鲨鱼、章鱼、贝壳等海底动物的头套，引导学生上台进行表演，学生将全身心的投入到神奇的海底世界学习中。

结语

总而言之，教师工作者在小学语文教学过程中，要基于小学生的年龄特点与学习特征，为学生创造丰富多彩的教学情境，吸引学生融入情境之中，使课堂教学达到事半功倍的效果。

参考文献

[1]朱言刚. 基于“活的教育”理念的小学语文教学情境创设策略[J]. 语文教学通讯·D刊（学术刊），2013，（08）：49-50.

[2]单东相. “情境创设法”在小学语文教学中的应用探究[J]. 读与写（教育教学刊），2013，10（07）：193.

[3]史秀兰. 创设情境 教“活”语文——小学语文课堂教学中的情境创设[J]. 语文教学通讯·D刊（学术刊），2012，（11）：32-33.endprint