小学语文教学中学生口语交际能力培养

陈云辉

摘 要：小学语文教学中口语交际能力需要教师丰富教学方式、搭建和谐沟通氛围，鼓励学生多做课外阅读与生活的积累，让学生懂得合作学习，了解口语表达的方法，提升综合口语表达能力。

关键词：小学语文 学生口语交际能力 培养方法

小学语文小学不仅仅让学生学习语言信息，提升其文字信息识别理解力，同时也需要培养学生的口语交际能力，这是社会生活的基本能力。口语交际能力属于学生综合能力的考验，包括性格、思维、知识以及组织能力等。因此，其能力考验相对更高，如何让学生的表达清晰明确、风趣幽默、创新，需要注重学生知识的积累以及思维的训练。[1]

一、创设口语交际能力的氛围

需要在课堂或者其他环境下构建良好的口语交际能力氛围，同时实际操作、体验的积累来提升学生的感性认知与实际操作演练成果。在语文课堂教学中，需要留取一定沟通时间，让学生充分的表达自己，同时鼓励同学都参与其中去分析讨论。这种方式不仅可以让信息得到分享，同时让学生懂得思考与表达，是人际沟通中的良好互动氛围。在氛围的搭建中，教师要鼓励学生的口语表达，积极的让学生思考、质疑、分享，避免对学生表达与思考的打压。要多表扬，少批评，让学生思维的火花得到鼓励。如果有不良内容，需要做适宜引导，避免直面批评打压学生的积极性。[2]

在氛围构建中，不仅要提供时间，还需要提供一定技巧，让学生懂得口语交际的基本方法，学下的要点，思维的层次、逻辑性等。要注意口語内容的主要内容，设定对应的沟通目标，问题有的放矢的展示的。避免学生盲目性、无头绪性的胡乱回答。让学生集中精力解决主要问题，对问题做深入的分析。

在氛围的搭建中，需要一定主题、目标，需要依据学生实际年龄、认知水平、兴趣爱好展开，让口语交际沟通氛围适合学生的实际情况。一般情况下可以按照教学内容而定，话题可以是课文内容的提炼与拓展。

二、注重生活化素材的选择

小学生的更多社会体验是从生活中所得，其感悟积累源于生活，如果在口语交际能力训练上从生活中出发，学生有更多的表达能力与表达空间，真实的做到学生有话可说。可以选择学生感兴趣的生活话题，生活就是学生沟通表达的能力源头，通过丰富生动的生活提炼表达内容会更具有趣味性、真实性，同时也由此来鼓励学生去感受生活的细节与美好，提升学生观察能力、理解能力、思辨能力。例如学生喜欢开展课下游戏，可以以游戏话题为出发点，让学生谈论自己的感受体验，甚至让学生总结游戏中不同人的表现特点、趣味点，以及让学生自我剖析为什么喜欢这个游戏，这个游戏的吸引点是什么，让学生围绕此问题做充分的讨论。不仅让学生有话可说，同时也通过身边的生活来了解学生。生活素材的抓取虽然在课堂上开展，但是功夫在课外。需要让学生在日常生活中去积累体验，鼓励家属带着学生多到户外体验生活，积累丰富的生活体验，避免在小范围内生活局限了自身的视野。多做课外的人际交流沟通，观察别人的语言、行为、特质，积累丰富的感官体验。

三、丰富口语交际能力训练方式

口语交际能力培养的方式应该多种多样，除了日常的话题讨论，还可以开展演讲活动、辩论活动、情境模拟等，这些都是口语能力的训练，同时也考验学生的思维能力、知识储备能力的训练。通过多种多样的形式让学生对口语交际能力训练有新鲜感，提升学习的兴趣。

在多样化的形式选择中，需要多学习其他优秀经验，可以多在网络上搜集国内外口语交际能力形式以及掌握要点。多在专业能力训练网站做信息整理，了解不同形式操作的适宜氛围、适宜人群、把控要点。尤其是课堂氛围下，一方面需要广开言路的让学生充分的表达，另一方面也需要把控一定的课堂节奏，能够让课堂进程掌握在教师的手里。因此，在多种形式的口语人际沟通氛围下，教师要贯穿其中把控其中的走向与进度，要适宜的开启话题与总结结束话题，让整个节奏能够有序推进。在口语人际交流中容易出现冲突，在这种情况下，教师要成为调节者，及时的化解矛盾，调节沟通参与者各自的情绪，保持和谐沟通的氛围。要鼓励学生表达，但是要让学生意识到保持良好的沟通氛围，避免情绪过激的干扰。

四、注重合作学习方法的搭建

要鼓励学生之间做合作学习方法的运用，通过合作可以让学生了解团队合作意识，懂得在人际交流中需要顾及彼此的感受，保持小组合作的良好氛围。设身处地的去感受沟通中语言的合理使用，保持应有的礼貌。同时要引导学生小组合作学习设定各自的角色，主持人、记录人、信息收集者等，不同的人在小组合作学习中发挥各自的作用，不要让学生有闲置，让学生充分的参与到其中，放置部分学生被忽视。因此，小组合作分组人数应该合理，避免过多后导致学生在其中滥竽充数，要让每个学生的价值得到充分的重视，让每个学生都有表达空间与能力的训练。最后让一个学生作为发言人代表小组发言，总结小组成果。或者让小组代表人做小组之间沟通互动的代表，与其他小组代表人做口语上的沟通交际。[3]

五、多样性评价方式

对于学生口语交际能力训练情况要做一定的评价，评价方式要多种多样，但是主要让学生感受到口语表达的自信。口语表达在一定程度上需要依赖自信心才能更好的发挥。因此，教师在评价上要保持积极的引导，可以直接或者间接的处理，让学生感受到舒适感。也可以通过表扬他人来让学生感受到参照的模范样板，从而了解自身的不足，不要直接评判学生。提醒学生意识到他人的优势可能就是自身的不足，要认真听取其他人的口语表达内容与教师的评价内容。

六、注重学生课外阅读积累

口语表达能力需要依赖课外阅读的积累，一般情况下，日常生活化的口语交际内容简要，重复率高。学生需要多积累课外读物来积累丰富的表达方式与内容，扩展学生的视野。教师与家属可以在课外阅读上做指引，让学生能够在合适的年龄段阅读到适宜的作品，从而扩展自身的口语表达能力。口语能够表达的出彩，很大程度上是知识信息的积累。生活中，家属也可以多与学生针对生活话题做深入交流，在教育学生的同时也是训练学生口语表达能力的有效方法。

结语

小学生口语交际表达能力的提升很大程度依赖于积累，口语表达经验的积累，语言知识与社科知识的积累等，这样才能让表达有内容可说，同时懂得沟通中的氛围控制，保持表达的适宜性。

参考文献

[1] 周真碧.关于小学语文教学中学生口语交际能力培养的探讨[J].中外交流，2016，（30）：275.

[2] 刘爱兵.小学语文教学中学生口语交际能力的培养[J].课程教育研究（新教师教学），2015，（4）：102-102.

[3] 胡伟芳.论小学语文教学中学生口语交际能力的培养思路[J].作文成功之路（上旬），2017，（5）：11.endprint