浅谈高职数学支架式教学的策略及应用

陈建军+夏向前

摘 要：以支架式理论作为高职数学教学设计依据，创设课堂教学情境，教师需要将零散烦琐的数学理论知识点整合成支架式的教学体系，为学生构建知识框架，厘清学习脉络，最终提升教学效率。本文对支架式教学理论的内涵进行了简析，并重点探究了高职数学课堂中为学生搭建认知支架、情感支架、总结支架三种具体的支架式教学策略，希望能够为高职数学教学有效性的提升提供一些参考。

关键词：高职数学；支架式理论；教学策略

一、支架式教学理论概述

支架式教学理论源于欧盟的“远程教育与训练项目”，其内涵是为学习者构建一种知识概念的框架，培养学习者在框架基础上对深层知识的认知学习能力。在具体的教学实施中，教师应首先分解复杂的知识概念，以知识框架构建的形式为学习者搭建好学习支架，然后在支架的基础上引导学习者进行进一步的学习。由此可见，支架式教学理论的核心思想为：将分散的教学知识点通过支架构建的方式联系起来，为学习者创造一个知识脉络，引导学习者迅速进入学习发展区，以基础支架充分刺激学生的潜在学习意识，达到最佳的引导教学效果。在高职数学教学中，教师以支架式理论作为教学设计和组织的基礎，通过创设学习知识点支架，为学生构架支架式课堂，不失为一种有效引导学生走进数学课堂的方法。

二、高职数学支架式教学设计策略

1.为学生搭建认知支架

在进行数学课程教学前，教师应首先为学生搭建高职数学知识的基本认知支架。基本认知是学生进行进一步学习的基础，美国著名心理学家Au Subel曾经说过：“高效学习的实质就是将学习者已掌握知识与新知识进行有效联系的过程。”高职数学教学的实质就是为学生建构新知识体系，并将其与旧有数学认知有效结合的过程。因此，在教学中，教师应以新旧知识的连接点作为支架构建点，为学生搭建认知支架。例如：在讲授“数学归纳法”章节相关知识时，教师可以借助多米诺骨牌为学生搭建认知支架；在讲授“映射”章节相关知识时，教师可以引入“银行卡和身份信息对应”“驾照信息和个人信息对应”等常识，为学生搭建认知支架，充分运用支架理论为学生构建学习认知支架。通过这种方式，学生对比较难理解的高职数学知识点和概念，便能够在支架的辅助下轻松掌握，减少对数学学习的反感。

2.为学生搭建情感支架

激活学生的学习情感，是一种从心灵深处引导学生参与数学学习的有效手段。在支架式教学模式下，让学生体验到数学学习的情感性，是吸引他们融入数学学习的关键方法。教师可以创设外部刺激，让学生感受到一种积极的心理体验，唤醒他们内心深处的学习情感。例如：在讲授“数列”章节的内容时，教师可以引入“叠纸登月”的故事，为学生搭建学习认知的情感支架；在讲授“数学归纳法”章节内容时，教师可以引入“多米诺骨牌效应”，通过这个情景引导学生建立起学习的情感认知体系；在讲解“等差数列求和”章节内容时，教师可以为学生讲授德国数学家高斯求解数列问题的故事，通过故事情境的引导，抓住学生的兴趣，构建一种吸引性的情感支架，循序渐进地引导学生进入数学学习的殿堂。总而言之，充分结合教学内容，为学生搭建多元情感支架，是高职数学教学中教师应注意采用的策略。

3.为学生搭建总结支架

“学而时习之，不亦说乎”，是指学习者在学习过程中应该注重对所学知识的复习和总结，通过及时的总结让自己建构起系统性的知识体系。在高职数学支架式教学过程中，教师同样应该为学生搭建总结性支架，帮助学生建构起完整的数学知识系统。具体的教学方法亦可以多种多样。一方面，教师采用让学生自主总结的方式，通过个人体验来搭建总结性支架，例如，在“立体几何”章节的讲授中，教师可以创设实践教学环节，引导学生制作正方体、长方体、四棱锥等立体几何图形的实物，通过动手实践帮助学生总结立体几何的学习认知。另一方面，教师可以通过创设联想情境的方式帮助学生搭建总结性支架，例如，在“导数”章节的讲授中，可以创设瞬时速度、瞬时电流强度等概念的联想情境，这种具有特殊意义的联想过程，能够帮助学生很容易地形成对所学知识的总结。

三、结语

有效的支架式教学方法能够加深学生对高职数学学习内容的印象，提升教学的实效性，最终达到提高学生数学学习兴趣的目的。在今后的教学实践中，各高职院校的数学教师应有效应用支架式理论开展教学，为学生搭建不同的学习支架，为教学质量的提升奠定基础。

参考文献：

[1]王成英.数学教学中“支架式”教学模式的应用研究——以“长方体和正方体”教学为例[J].甘肃教育，2014（22）：108.

[2]张颖丽.建构主义理论指导下的“支架式教学模式”在数学课堂中的运用[J].太原城市职业技术学院学报，2012（3）：148-149.endprint