聚焦语文核心素养，培养自主学习能力

梁永

[摘 要]学生的语文核心素养的形成不是一朝一夕之功，它需要一个漫长的过程，这一过程需要每一位教师精心地规划设计，有系统 、有策略地引领，还需要我们不失时机地给学生搭建一个充分施展才华的平台，一个自由崭露头角的空间。以《秦兵马俑》观摩课为例，探讨培养学生语文核心素养的策略。

[关键词]核心素养；学习力；想学；会学；乐学

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）34-0072-01

11月29号下午，观摩了陈广东老师的“名师课堂”《秦兵马俑》一课的课堂教学，让我受益匪浅，感悟很多，值得我學习和深思的地方也很多。陈老师的课堂收放自如，目标清晰，指向明确，课堂气氛活跃。课堂上孩子们兴趣盎然，每一个孩子都学得很主动，很轻松，课堂也生成了无限精彩。对于如何让儿童具有现代和未来发展所需要的学习力，陈老师的教学给了我很多启示。

一、创设情境激发兴趣，使学生想学

有道是：兴趣是最好的老师，激发学生的学习兴趣是获取知识的源动力。在陈老师的这节课中，他采用了问题创设情境、图画再现情境、游戏深化情境三种情境创设策略，以此来激发学生学习的兴趣。在引导学生探究的学习过程中，陈老师设计了一个主问题：六种兵马俑有怎样的个性？作者又是怎样描写的呢？激发学生学习、探究、思考。在交流展示学习成果的时候，又用了图画再现辅助创设、猜一猜这一游戏的情境，在大屏幕上同时出现了多幅兵马俑的图片，让学生依据课文描述内容的介绍来猜一猜每一幅画面中是哪一种类型的兵马俑，他们各有什么特点。通过创设情境使学生进入喜闻乐见的游戏的活动中，激活了学生自主学习的內驱力，学生为了准确说出兵马俑的类型，主动、反复地将文字与图片对照，从而培养了主动学习的意识。

二、引导学生感悟表达，使学生会学

观摩陈老师的的课堂教学中，他对六种兵马俑的教学，采用了一教、二扶、三放的方式，着力培养学生的言语表达能力。在教学将军俑时，陈老师指导学生自导自悟，在熟读课文的基础上，引导学生发现文本观察加联想这一表达方式，并且体会这种表达方式的妙处。这一学习过程，其实就是引导学生获得学习方法的过程。接着陈老师通过让学生读读文字，想想个性，圈圈关键词，写写批注这样的方式，让学生自学、探究其他五种类型的兵马俑的文字。之后，再在小组内进行合作、讨论、交流，在猜一猜活动中相机加强了对武士俑这一相对描写得比较详细的文字的感悟，而对其他几种类型的兵马俑如骑兵俑、车兵俑、弓弩手、马俑等，在教学时只是在学生兴致勃勃的交流中一带而过。在学生充分感悟文字内容和表达特点的基础上，即时安排了一个言语表达的实践练习，让学生学习运用观察加联想这一写作方法，抓住秦兵马俑博物馆的镇馆之宝跪射俑的特点写出跪射俑的外貌，写出对它的的联想，来表现跪射俑的个性。接着，陈老师出示了跪射俑正面和侧面的两幅图片，让学生对照图片细致观察并展开联想来写一写。经过这一系的引导，学生的观察能力和言语表达能力都得到了培养。

三、小组合作探究，促进学生乐学

正在全市推行的《学讲理念》倡导自主、合作、探究的学习模式，把小组学习作为一种主要的方式加以应用，着力培养学生会学、乐学、善学，力求使每个孩子都能自觉主动地去学习。在本节课的教学中，陈老师能让学生对照图画反复琢磨文字、感悟兵马俑个性鲜明的特点，在小组交流中，小组成员集思广益，在全班汇报时，发言代表充分表达了本小组的意见。这种合作交流的方式不仅仅是课堂上的需要，课后的自主学习也会大有用武之地。“小组抱团”的学习方式，使同学之间互相学习，互相促进，互相帮助，有机会获得同伴之间创新的信息，有效地消除了一部分学生的懒惰心理，也锻炼了学生的意志力。坚持不懈地学习，让孩子乐学也是学习力的核心要素之一。

总之，学生的语文核心素养的形成不是一朝一夕之功，它需要一个漫长的过程，这一过程需要每一位教师精心地规划设计，有系统 、有策略地引领，通过培养学生自主学习能力，使学生能将语文学习弥漫到广阔的生活中去，持续到自己的生命历程中去。

（责编 韦淑红）endprint