基于儿童视角 整合生成资源

曹玉婷

[摘 要]在语文课堂上，无法预料到的各种情况都是课堂教学的原始资源。在教学中，教师要倾听学生的不同声音、纠正学生的偏激理解、珍视学生的求异体验，积极为学生搭建平台、打通通道、架设桥梁，发挥这些动态资源的价值，演绎高效精彩的语文课堂。

[关键词]儿童视角；生成资源；整合

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）34-0034-01

学生是学习的主体，是教学的对象。教师在开展课堂教学时，要充分考虑学生的认知水平和心理特征，以学生为本，及时抓住生成性资源，并调整教学策略，保证课堂教学的高效运行，使学生从浅顯、狭窄的阅读上升到探究性和反思性阅读的层面，帮助他们细细品味句子，感悟文章感情。这样，才能有效提升学生的阅读能力，使学生乐于阅读、学会阅读。

一、倾听不同声音，搭建阅读平台

要想让语文课堂的质量得到提高，就要丰富它的内涵。在课堂教学中，即使是按照课文的总体思路，引导学生层层深入研究课文的内涵，也不会是一帆风顺的。因此，教师要给他们设计一些稍难的问题，诱发他们积极思考，并适时地激励他们大胆表达自己的想法，并通过各种方式扩展学生的知识，加深他们对课文的理解。

例如，在教学《黄河的主人》这一课时，一位教师用比较阅读的方式，在学生对波涛汹涌的黄河和轻薄的羊皮筏子有了一定的感受后，提出如下问题：“面对如此的惊涛骇浪，你们敢不敢坐这羊皮筏子过河呢？”学生赶忙摇起了脑袋。教师就让学生说说原因。学生很聪明，都在课文里找出一些句子来说明自己的原因。教师对这些学生进行了表扬，然后就用好奇的口吻问道：“难道没有同学敢坐这个过河吗？”果然，有一个学生大声地回答道：“我敢！”听了他坚定的回答，教师先让这个学生朗读课文中描写黄河惊涛骇浪的部分；又在屏幕上播放了羊皮筏子过黄河的视频。在读过课文和看过视频之后，学生没有改变自己的想法。教师再让他说明自己的理由。这样，就把教学的焦点引到了黄河主人的身上。

从这个例子中，我们可以看到，教师没有因为大部分学生统一的答案而放弃引导，而是灵活地进行启发，使学生大胆地表达自己的想法，帮助他们主动投入到课文的阅读中，使阅读教学效率更高。

二、纠正偏激理解，打通阅读通道

在教学过程中，总会有很多预先没有考虑到的情况发生。即使是在课前都经过精心地准备，也会出现这样那样的情况。因此，教师一定要对学生的认知体系和学习规律进行深入的研究，让学生能够独立自主地开展探究活动，把课堂上的突发情况灵活地转变成有效的教学资源，以帮助学生从深层次理解课文。

例如，在教学《彭德怀和他的大黑骡子》时，有的学生在感悟彭德怀对大黑骡子的爱时，就对“爱战士”产生了疑惑：“课文里面描写了彭德怀将军对战士们‘怒吼‘发火‘不耐烦的态度，是真的爱战士吗？”这个问题一下激发起其他学生的好奇心。这时候，教师就带着学生仔细地分析：“彭将军为什么会这么凶呢？是在怎样的情形下发生呢？请大家在课文里找出相关的词语并勾画出来。然后，请思考他这么做的原因是什么。”这样，学生就在文中仔细地进行体会，了解了彭将军这样态度的具体理由，更深刻地感受到了他对战士们的关爱。

对学生的疑惑，教师让他们自己在文中去体会，在心灵上和作者进行交流，从而理解了文本。

三、珍视求异体验，架设阅读桥梁

在语文教材中，很多课文都具有明确的价值观，蕴含着深刻的道理。然而，一些课文的内容和学生的生活却没有什么联系，让学生产生陌生感和距离感。因此，教师应充分认识这一点，在教学时抓住学生的思维，带领学生积极展开讨论，让他们既能理解别人的想法，也能及时地对自己的想法进行修正和补充。

例如，苏教版的《把我的心脏带回祖国》这篇课文，描写了在祖国深受摧残的时候肖邦反而要离开自己的祖国，学生很难理解这种行为。因此，教学时教师就组织学生对这个问题进行深入的探讨。学生纷纷发表自己的看法。有的学生认为：“国家处于危难之中，本就需要像肖邦这样的爱国人士为国家奉献自己，加入反抗侵略的战争中。但他却选择逃避，选择离开自己的祖国，让人难以理解。”……学生紧扣课文里的重点词句，进行了体会和阐述。

由于学生的认识、思维和理解能力还不够成熟，他们不能准确地把握文章的主旨。这就要求教师要把学生的想法进行整合，让他们开展讨论，在充分了解别人意见的基础上完善自己的想法，提高自己的认识。

总之，课堂上无法预料到的各种情况都是课堂教学的原始资源。教师要灵活处理和运用这些动态资源，采取灵活机动的教学策略，以促进学生阅读理解能力的提高，实现高效的教学。

（责编 韦 雄）endprint