回归语文本位 打造高效课堂

吴燕君

[摘 要]阅读教学要走出“花而杂”的误区，就要回归语文本位，体现出语文味。在课堂上，教师要基于文体特征、结构特征和语言特征，引导学生进行文本阅读，不仅要深入体会、理解、感悟文本的内容、思想和情感，而且要内化、积累和运用文本的语言和结构，从而提高学生的阅读能力。

[关键词]语文本位；高效阅读；文体；语言

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）34-0033-01

目前，阅读教学由于过多地注重阅读情境的创设、过多地强调个性化阅读、过多地追求人文渗透，从而导致了阅读课堂的“花而杂”，学生的文本阅读效率非常低。阅读一篇文章，学生要理解的是文本形式所包含的言语智慧，而不仅仅是文本的内容信息。要想打造真正高效的阅读课堂，就要让阅读教学回归语文本位。

一、基于文体特征，引导文本阅读

（一）基于文本体裁，引导文本阅读

教师要善于通过众多的文本抽象出一类文本的表达、结构规律，让学生基于这一规律感受、理解文体的特征，引导学生深入阅读。例如，《说勤奋》是一篇说理文。教学中，首先，教师要引导学生寻找文本的观点与论证材料之间的内在联系，让他们体会文章的语言有理有据的特性；然后，学习司马光、童第周这两个事例，指导他们进行对比阅读，让他们理解说理文中的叙述方法与记叙文的叙述方法的异同。

（二）挖掘文本特点，引导文本阅读

挖掘某一篇文本的个性特点是每个语文教师应该具备的能力。在语文教学中，教师要善于对文本的特点进行深入挖掘，并在此基础上引导学生进行理解、感悟。例如，同样是说理文，其文本特点也是有不同的。《学与问》这一篇课文中列举了哥白尼和沈括两个事例，它们之间是并列式的关系。这和这一单元中的其他三篇说理文的结构方式是不同的。《学与问》自然地呈现出了作者的论证思维过程，其中的两个事例是基于“学”与“问”这两者之间的关系展开的。因此，教师只有在深入研读文本的基础上，发现文本的特点，才能引导学生进行高效的阅读。

二、基于结构特征，引导文本阅读

（一）基于不同学段文本结构特征引导学生阅读

学段不同，对文本结构的关注要求也不尽相同。低年级，主要关注的是简单的句型。对一些长句子，可以在朗读的时候适当停顿，可以利用变换语序、填空仿写等方式加强学生的语言实践。中年级，要引导学生对文本的构段方式进行研读，让他们体验到不同的构段方式所带来的表达效果。高年级要更多地关注文本的篇章，理清作者的写作思路；要引导学生把握不同段落之间在内容与形式上的异同点，理解其表达的逻辑关系。

（二）运用类比方法辨别不同文本结构特点

教学中，要引导学生运用类比的方法理解不同课文的结构特点，让学生进行阅读思辨，提升他们的阅读思维能力。例如，《秦兵马俑》《音乐之都维也纳》《埃及的金字塔》这三篇说明文在结构上是存在很大的差异的。《秦兵马俑》单刀直入，直奔主题，先是以并列分类的方式进行阐述，再以议论抒情的方式结尾；而《音乐之都维也纳》先以起兴开篇，站在不同的角度和观点开始描述，然后用现象描述作为结尾；《埃及的金字塔》这一篇课文在开头部分对金字塔从整体上进行了描述，然后通过逻辑顺序逐渐深入，最后再拓展升华。要想让学生发现不同课文在结构上的不同之处，就要引导学生对文章进行对比，使他们发现文章的不同特点，从而高效地阅读文本。

三、基于语言特征，引导文本阅读

假如没有精美的语言，不管多深远的思想和多真挚的情感都没有价值。在阅读教学中，教师要善于引导学生深入理解掌握文本的語言特征，体会它的表达方式和效果。

教学中，可以引导学生从以下这三方面对文本的语言特征进行研读。一是研读语言的内在逻辑关系。如，《理想的风筝》一文在描写刘老师时，作者运用了“笑”“叫”“拄”“蹦”“追”这几个动词。这几个动词具有“慢镜头”的效果，有效地表现了刘老师的顽强精神。二是研读文本的语言表现力。如，在《爱如茉莉》这一篇课文中，作者运用了“没有吃”“没听”“直奔”这几个词语表现父亲的行动。仔细品味，就能感受到它具有的独特魅力。三是研读文本的生动情境。如，在《北大荒的秋天》一文有一个特别的句子：“一群小鱼顶着水游过来。”句子中的“顶着”一词，有一种鲜活的情境感，让人仿佛身临其境，看到了小鱼游动的姿态。

总之，要想打造真正属于学生的高效课堂，就要选择合理的教学内容，从文本内容入手，积极研究并发现文本中的语文本质，引导学生进行高效的阅读。

（责编 韦 雄）endprint