有效设疑，引导学生英语语篇学习

孙媛

[摘要]疑问是激起学生学习兴趣的重要因素，也是引发学生思考探究的主要动力。在英语语篇教学中，教师应利用学生好奇心强的特点，选择恰当的时机，精心设疑，唤醒学生的求知欲，激发学生的学习兴趣，引导学生对语篇学习内容进行深刻的思考，丰富英语知识，从而提升英语语篇学习的实际效果。

[关键词]小学英语；英语语篇；设疑

[中图分类号]G623.31[文献标识码]A[文章编号]10079068（2017）36005902

英语教学中，由于教师认为学生的英语词汇掌握太少，句型知识也不够丰富，所以往往会把绝大部分精力用来进行词汇和句型的学习，而忽视了语篇教学，影响了学生英语语篇能力的形成与发展。为了帮助学生奠定英语语篇能力的基础，教师需要抓住学生小学阶段的英语学习，通过巧妙地设置疑问，引发学生进行深刻的思考，促使学生探索发现，积极参与，不断丰富英语知识，提升语篇能力。下面，我结合教学实例，具体说一说如何有效设疑，引导学生进行语篇学习。

一、结合学生关注点设疑，激发学习兴趣

学生对于自己关注的事物通常会产生比较浓厚的兴趣，注意力也容易被吸引。因此，在组织学生进行英语语篇教学时，教师为了让学生充满兴趣地进行语篇知识学习，全身心地投入语篇学习活动中，更加高效地完成语篇学习任务，首先需要结合学生的关注点，并联系具体的语篇学习内容，设置贴近学生实际的疑问，点燃学生的求知热情，形成学习英语的内在动机，从而更加快速地调整学习状态，使学生积极参与英语语篇学习活动。

例如，在教学译林版英语五年级上册Unit 8《At Christmas》时，为了让学生可以更好地理解这一单元中Story time 部分的内容，激发学生的学习兴趣，教师在教学Story time部分之前，就结合五年级学生对圣诞节比较熟悉的实际情况，设置了几个问题。教师一边用多媒体呈现出一棵巨大的圣诞树、各种各样的雪花、圣诞老人和一个巨型火鸡的插图，一边问道：“What are these on the PPT？Do you like Christmas？”学生看着PPT上展示的精彩插图，注意力完全被吸引了过来，听到教师的问题后，很多学生跃跃欲试，与教师进行了交流：“I like Christmas very much.The big Christmas Tree and Father Christmas，we are like too.”“I want to eat the turkey，that is quite delicious.”在这种情况下，教师适时引导学生：“Can you introduce Christmas？”于是学生开始思考如何用英语来介绍圣诞节。教师可以先让学生阅读教材上的Story time部分，并结合教材上提供的内容介绍圣诞节。学生在这些问题的激发下，带着兴趣阅读了Story time部分的内容，不仅迅速进入了语篇学习的状态，还快速地完成了教材内容的阅读和理解，并且能够按照教师的要求用自己的语言对圣诞节进行了简单的介绍。

教师通过对学生的了解，全面掌握了学生的关注点，然后结合英语语篇学习的具体内容，巧妙地设置疑问，不失时机地进行提问，使学生主动发现英语知识，提升英语语篇能力。

二、立足英语知识点设疑，促成深入思考

语篇学习中包含很多英语知识点，是学生积累英语基础知识、完成自身英语知识体系建构、奠定英语基础的重要途径。因此，在组织学生进行语篇学习时，教师需要把英语基础知识学习作为一项重要任务，立足学生英语知识的掌握情况，从英语学习的目的出发，结合具体的英语知识点进行设疑，促使学生更加全面、深入地进行思考，辅助学生牢固掌握英语基础知识，不断完善知识结构，奠定扎实的英语基础知识，更好地应对各种英语测试。

例如，在教学译林版英语五年级上册Unit 1《Goldilocks and the three bears》时，为了让学生可以有效学习Story time部分的内容，教师提出了几个问题，要求学生找出这部分中的重点句子。有的学生认为“What a beautiful house”这个句型比较重要；有的学生认为这篇课文中多次运用了“there be”句型，如“There is a house”“There is some soup on the table”“There are three beds in the room”等。所以学生认为“there be”句型是一个需要掌握的重要知识点。由于五年级学生在以前的英语学习中接触过“there be”句型，所以在进行这一单元的语篇教学时，教师先让学生回想一下这个句型，并尝试写出例句。有的学生说：“There is a bird in the tree.”还有学生说：“There are many students in our class.”通过学生的回答，教师发现学生已经基本掌握了这个重要句型，于是让学生翻译教材Story time部分的意思：“Can you translate this passage into Chinese？”学生信心满满，开始翻译这部分内容。通过翻译，学生更加准确地理解了“there be”句型的意义，在对这几个句子进行反复阅读的过程中，也巩固了“there be”句型的用法。

教师围绕英语学习目标，对语篇学习内容进行了全面、深刻的解析，明确学生需要掌握的英语知识点，并结合这些知识点进行恰当的设疑，引导学生不断积累英语知识，及时补充和完善英語知识结构，奠定英语学习的基础。

三、选择学习过渡点设疑，衔接学习活动

众所周知，英语语篇学习是一个具有连贯性的学习活动，它需要按照一定的步骤，通过不同的环节，有条不紊地推进语篇学习。在整个语篇学习活动中，为了让各个环节更好地衔接起来，使学生的语篇学习可以不断深入，高效推进，教师需要引导学生进行学习活动的顺利过渡，抓住这些过渡点，设置并提出疑问，帮助学生搭建起前后学习内容的桥梁，辅助学生顺利完成语篇学习任务，让课堂学习更加紧凑有序，使学生的英语语篇学习更有成效。endprint

例如，在教学译林版英语五年级上册Unit 3《Our animal friends》时，教师结合这一单元Story time部分的具体内容，考虑到Story time部分四个片段之间的衔接，选择了各个片段学习的过渡设置不同的问题。在开始学习第一个片段时，教师问道：“Do you like guessing riddles？”学生听到是猜谜语，表现出浓厚的兴趣。“Can you guess what animal it is？”教师一边说，一边通过多媒体播放音频资料，如“It has a big eyes and bodies，and it has no legs or arms，but it has big tail.It can swim.It is a good friend of mine.I like it very much.”为了让学生听清楚、听明白，音频的语速较慢，学生认真聆听、思考，很快猜到了谜底是“金鱼”。接下来，教师又用同样的方式再次设疑，给出谜语“I have an animal friend.It is white.It has four legs and a short tail. It has big ears. It can run and jump.”。學生对小动物非常熟悉，当听到“short tail and big ears”和“It can run and jump”时，大部分学生都猜出了答案是“兔子”。依此类推，教师分别用谜语把Story time部分的四个片段进行了衔接，帮助学生顺利完成了语篇学习任务。

设疑是教师组织语篇学习活动的有效手段，也是推进学生语篇学习的重要方式。课堂教学中，教师抓住语篇学习中的过渡点设置疑问，使学生语篇学习活动的条理性更强，收到了较好的学习效果。

四、根据表达易错点设疑，避免出现错误

在英语学习中，学生难免会出现一些错误，而且这些错误具有一定的普遍性和频繁性，是学生应对英语考试，提升英语综合能力的重要障碍。在英语语篇学习过程中，教师结合学生在英语学习中存在的各种常见错误，选择这些易错点设置疑问，突出显示各种英语知识点，引起学生的高度关注，增强学生防范错误的意识，使学生在应对英语测试和进行英语表达时，尽可能避免这些错误的发生，从而对英语知识掌握得更准确、牢固。

例如，在教学译林版英语五年级上册Unit 5《What do they do？》时，教师引导学生学习Story time部分的内容，训练学生的语篇能力，考虑到学生在运用“What do they do？”询问他人的工作、职业时，经常出现的错误是单数第三人称作主语时谓语动词变形的问题。于是教师先让学生自主阅读Story time部分，学习并掌握运用“What do they do？”和“They are teachers/doctors.”进行有关职业的问答。接下来，教师针对学生易犯错的地方设置疑问：“同学们认真听，我说的这个句子有没有错误。”教师说道：“What do your father do？”大部分学生没有发现错误，于是教师重复了一遍后，有的学生听出了错误，举起了手，教师示意学生先不要说，然后又说了一遍该句子，学生听了三遍后，经过自己的思考，终于发现了句子中的错误。这时，教师把机会留给了学生，学生给出了正确的表达：“What does your father do？”教师通过设疑让学生发现错误，提高了学生语篇表达的准确性。

尽管学生在英语学习中会出现错误，但是教师也应在平时的教学中有意识地引导学生防止犯错，提高英语表达的准确性。课堂教学中，教师适时设疑可以引起学生对易错英语知识的关注，加强对学生大脑的刺激，留下深刻的印象，能够较好地辅助学生正确应用知识。

总之，教师应把语篇教学置于重要地位，合理引导学生完成英语语篇学习任务，训练学生组织语句、构成篇章，提升学生的英语综合应用能力。因此，在组织学生进行语篇学习时，教师要根据学生的实际情况，立足语篇学习的具体内容，围绕英语学习的最终目标，运用合理有效的手段，通过精心设疑、巧妙提问，促使学生层层深入，有条不紊地进行语篇学习。

（责编容耘）endprint