谈习作教学中的模仿技巧运用

吴慧

[摘要]小学生习作需要模仿，如何给出到位的引导，这是我们教师需要重点考虑的问题。模仿不是机械操作，要兼顾形神，还要关注情感赋予，更要懂得创新。以模仿为起点，让学生逐渐找到习作认知的构建途径，这符合习作教学的基本规律。

[关键词]习作教学；模仿技巧；运用

[中图分类号]G623.2[文献标识码]A[文章编号]10079068（2017）36001301

小学生具有极强的模仿意识。但学生在进行习作模仿时，不是缺少真情实感，就是缺少创新精神，模仿呈现出机械化、低效性。为此，教师要给出适当的引导和矫正，针对学生的心理需求，适时展开模仿指导，为学生创设更多的学习成长机会。

一、模仿要形神兼具

小学生刚刚接触习作，对习作充满畏惧感和敬畏感。教师要注意从最为简单的造句模仿开始引导，逐渐向语段过渡，最后让学生在模仿中进行独立创造。习作仿写初期以追求形似为主，让学生逐渐形成语感；随着模仿的深入，要求神似就成为必然追求。教师要多给出示范操作，给学生做出样子，这样学生才会有迹可循。

学习完苏教版四年级上册《泉城》一课，教师布置了一个仿写任务：“课文第一段对泉城七十二泉进行了综合性介绍，写得有声有色，不妨模仿其表现方法，介绍自己学校的美景；要注意仿写的角度选择，努力做到形神兼具。”学生重新阅读文本，对其表达形式进行深入体验，然后进行仿写。如学生习作：“说起我们的学校，那可是非常的有特色。就说这特色景观吧，就值得去好好观赏一番。如高大威猛的教学楼，好像巍峨的高山；如宽敞明亮的运动场，好像辽阔的海洋；如鲜花点缀的廊道，好像远航的舰艇。”教师进行评价：“写法模仿比较到位，特别是运用了‘如……好像……的句式，与课文有较高匹配度。用一组比喻构成排比句，具有很强的表达效果。虽然几个比喻还不是非常精美，但运用意识初步形成，写出了校园独特的风景。”

教师指导学生依照课文写法展开仿写，训练效果比较明显。而教师对学生的个性仿写进行公开评价，目的是让学生找到仿写的操作要领，这种设计也比较成功。

二、模仿要真情渗透

模仿要做到形神兼具，一个很重要的看点是仿写中的情感渗透。仿写虽然是“照葫芦画瓢”，但“葫芦”是“葫芦”，“瓢”还是“瓢”，唯有体现真情实感，习作才会属于学生自己。所仿照的例子就只是一个“例子”，是学习的榜样，如何表现自我，还需要有清晰的情感赋予，不然，这些仿写还是“死句”。

《桂花雨》中的景色描写，其情感赋予丰富鲜明，教师引导学生展开仿写训练：“桂花成雨，那是特别有情趣的场面，作者这里要表达的是浓浓的乡情。想一想，你有什么难忘的经历，模仿《桂花雨》的写法，展示那深刻的情思。”学生经过一番讨论之后，逐渐筛选出仿写素材，并展开仿写活动。如学生习作：“奶奶家在农村，原来生活条件不是很好，做饭都用柴草。后来生活好了，爸妈给奶奶送去煤气灶、电磁炉、电压力锅等，可奶奶现在还烧柴草。每次，爸妈都要说奶奶几句：‘烧煤气和电做饭也用不了多少钱，我们给你买就是。奶奶总是摆手：‘不是烧不起煤气、电，我感觉还是柴草做出来的饭菜香啊。不知爸妈是不是认同，反正我感觉奶奶家的饭菜就是香。难道这里早已蕴含了浓浓的乡情？”

从学生习作中可以体会到，其模仿早已超越了文本的写法，虽然借鉴了“乡情”这个点，但其中的真情渗透还是特别有感染力的。

三、模仿要变通创新

小学生习作很容易陷入惯性思维的窠臼之中，模式化特征非常严重，这就是刻板模仿的结果。习作强调独立创作，这应是模仿的高级产品。教师要引导学生从简单的模仿向独立创作过渡，让模仿成为一种习作启迪，这才是习作教学的更高追求。鼓励学生创新，教师需要给出更多提示，矫正学生的思维方向。

苏教版五年级下册《习作6》要求发挥想象，选择一个熟悉的卡通人物，编写一个卡通故事。这应该是最为典型的仿写了。学生快速进入情节之中，仿写顺利展开。有学生这样写：“齊天大圣孙悟空，一个筋斗云翻到一个地方，他定睛一看，这里的人都长得特别奇怪。白皮肤、大鼻子、蓝眼珠，这不是妖怪的打扮吗？孙悟空拿出金箍棒，拦住一位：‘大胆妖怪，如实招来，你是什么来路？这个人先是一愣，然后笑了：‘这不是中国的孙悟空吗？欢迎你来到美国。这时，很多人都围拢过来，纷纷拿出手机要跟孙悟空合影。孙悟空有些懵了：‘不好不好，你们怎么都有照妖镜啊？众人又是一阵欢笑……”

学生编写的卡通故事非常有创意，他没有依据一般的卡通故事展开描述，而是让孙悟空一个筋斗穿越到现实中的美国。这种创造性的思路，自然营造出一种强大的反差效果，使习作具有诸多看点和亮点。

模仿虽然是一种比较原始的习作方法，但没有模仿经历是难以找到习作进步的阶梯的。正如叶圣陶先生说的：“艺术的事情大都始于模仿，终于独创。”我们要给出必要的引导，让学生在模仿中逐渐找到习作的思维起点，掌握习作节奏，最终增强习作的创造力。

（责编刘宇帆）endprint