例谈整体感知在课堂中的运用

李丽丽

[摘 要]整体感知作为阅读教学中的重要环节，既是学生初读的感受，也是学生细读探究的基础。教师可以从概括内容、寻找主旨、把握结构等方面引领学生进行整体感知，为提升阅读教学效果奠基。

[关键词]阅读教学；整体感知；运用

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）34-0055-01

对文本的整体感知既是学生與文本深入对话的基点，也是学生深入阅读的起点。因此，引领学生进行有效感知是语文教学的重要环节之一。教师可以从以下方面展开教学。

一、概括内容，整体感知

在阅读教学中，在学生初读课文之后，让他们用自己的话对课文内容进行简明扼要的概括是我们常用的整体感知方法。这种方法学生操作起来会比较简单。但需要指出的是，在学生感知课文的时候，教师应鼓励他们尽量用自己的语言去描述，而不是教师越俎代庖。

如在教学苏教版《滴水穿石的启示》一课时，作为一篇说理文，在学生阅读完课文以后，我是这样引领他们进行感知的：“课文主要讲了什么内容？课文又是从哪些方面进行论述的？”在教师的启发下，学生是这样介绍的：“课文主要介绍了滴水穿石给人的启示。为了论证自己的观点，作者列出了具体的事例，这些事例包含了古今中外的名人事迹，而且也包含着一些反面的例子。在这正反两面的论证中，作者得出了自己的观点。”在对课文内容进行概述的过程中，学生的整体感知将更深刻，效果也更显著。

在这个教学案例中，我主要从引领学生概括课文内容等方面指导他们整体感知课文。这种教学方式，学生学起来简单轻松，教学效果也十分显著。

二、寻找主旨，整体感知

在阅读教学中，有一些课文本身主旨就比较鲜明，文章中有着类似于总起句、中心句、过渡句之类的语言。对于这类课文，教师不妨让学生从寻找文本主旨入手，以此获得对课文的整体感知。

如在教学苏教版《秦兵马俑》一课时，文中有个过渡段：“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。”这段话正好概括了整篇课文内容，是文章的中心句。在教学时，在学生初读课文以后，为了帮助他们形成对课文的初步感知，我让学生说说这篇课文的中心句是什么，这个中心句与其他内容之间有什么联系。这样教学，帮助学生找到了整体感知的路径，学生学习起来也显得更为简单轻松。

在语文教材中，这样的文章还有许多，像《安塞腰鼓》一课的“好一个安塞腰鼓”，以及《北大荒的秋天》一文中的“北大荒的秋天真美啊”，等等，都是概括文章主旨的中心句。在教学这类课文的时候，教师要善于从一些关键句子入手，帮助学生找到课文的主旨，从而对整篇课文有个具体的感知。

在上述教学案例中，结合课文特点，教师鼓励从重点句子、段落入手，引领他们对课文进行整体感知。这样教学，学生感知有法，学习起来简单轻松，学习效果显著。

三、把握结构，整体感知

除了通过寻找主旨与概括内容进行整体感知外，在某些时候，教师也可以根据课文的特点，从对文章结构的把握入手，引领学生进行整体感知。这样引导，层次清楚，学生一目了然，自然也就获得了对文本内容的整体把握。

再如，在教学《草原》一课时，对于写景类文章来说，教师可以从“踪”与“景”方面帮助学生把握行文结构，以促进学生对文本的整体感知。教学中，我引领学生完成了下图：

借助这个结构图，学生可以直观地看到作者对于事情经过的描写更为具体一些，对于景物的描写则是采取了略写的方法。这样，学生对写景文的写作策略有了进一步的感悟，学习效果显著。

在上述教学案例中，教师借助写景文的图示结构帮助学生完成了对课文的整体感知。这样教学，由扶到放，降低了阅读理解的难度，有助于学生整体感知水平的整体提升。

俗话说：“教学有法，教无定法。”在语文教学中，教师根据文本内容的特点，引领学生灵活运用各种方法进行整体感知，不仅可以有效激发学生的阅读探究兴趣，还可以使学生对课文的整体把握能力得到极大提升。

（责编 刘宇帆）endprint