基于高考英语长难句的句法教学策略探究

赵艳萍

【摘要】在高考英语试题中，各类题型都对学生的句法能力有不同程度的考查，准确完成这些试题需要学生有一定的句子结构分析能力。本文作者试图通过透析高考英语长难句来探讨培养高中生句法能力的教学策略。

【关键词】高考英语 长难句 句法教学

近年來高考英语的句子结构越来越复杂，长难句增多，不会分析长难句直接影响到学生对题目的理解，阅读的过程耗时费力实效低。学生分析长难句是提高高中生阅读水平的关键，这就要求老师在平时的教学过程中，制定科学可行的句法教学策略，不断强化长难句教学，使学生对长难句的分析能力有所突破。

一、长难句基本特点

所谓长难句，就是指包含着诸多从句或两个以上的并列句以及各种语法关系和特殊句型的句子。纵观最近几年的高考题，不难发现其特点是：句子信息量大，句子冗长，结构复杂，逻辑性强，从句多（如：主语从句、宾语从句、表语从句、同位语从句、定语从句和状语从句）；修饰成分多（如：插入语，介词短语、分词作定语或状语等）；并列成分多，分隔现象普遍（主谓分隔、同谓语分隔、定语分隔等）；有时还出现倒装、省略、强调句等特殊句型。本研究中的所有长难句都摘录自2015年及2016年新课标全国卷Ⅱ。

1.修饰成分多，结构复杂。很多句子往往带有多种修饰成分，如分词短语、形容词短语、介词短语及从句。句子结构复杂，令人费解。如：Frank Hurley， a confident and gifted Australian photographer who knew the Antarctic， was hired to make the images， most of which have never before been published.该句中形容词confident and gifted和who knew the Antarctic都修饰Australian photographer；most of which have never before been published为代词+介词+which 引导的定语从句修饰images。

2.从句套从句，句子冗长。有的句子从句套从句，错综复杂，枝杈繁盛，扑朔迷离，令人难以理解。Visit the palace and its various historic gardens， which include the famous maze where it is easy to get lost. 该句的主句是Visit the palace and its various historic gardens， which 引导非限制性定语从句修饰historic gardens，此定语从句中又包含另一个由where引导的定语从句修饰先行词maze.

3.特殊句型常见，句式灵活。特殊句型如：倒装句、省略句、强调句等增加了长难句理解的难度。如：Its our experience of the garden that matters. 本句使用了强调句型，强调句子主语：our experience of the garden，谓语为matters. 句子可以还原为：Our experience of the garden matters. 而强调句型的套用使句子瞬间难以理解。

二、句法教学步骤

第一阶段：了解学生句法能力现状，编撰整理句法教学资源。笔者查阅了大量相关文献后发现：现阶段大多数文献集中于句法理论知识的介绍，符合学生当前句法知识现状的理论+实践模式的句法学习资料极其困乏。鉴于以上情况，笔者首先通过问卷及访谈的方法对目前高中生的句法能力现状进行了调查。结果发现，大多数高中生不具备完整的英语句法概念体系，多数学生不能辨别短语与句子，不会进行句法结构分析，更不会应用句法结构。在充分了解学生句法能力现状的基础上，以近几年高考英语试题为语料主要来源，动手编撰了句法教学校本教材初稿，包括词类辨析、短语类别辨析、短语与句子区别、句子类型识别、句子成分辨析及长难句解读策略等若干个项目。再与同组教师反复讨论、修订、补充，形成了最终的句法教学校本教材。此校本教材旨在既能提供理论知识，又能提供实践实训的句法学习资源，期望通过学生亲身体验，完成句法结构的构建，最终提高自身的英语句法结构认知能力。

第二阶段：重视句法习得顺序，构建句法知识网络。英语词类辨别、英语短语与句子的区别是高中英语句法教学的基本准备。正式的英语句法教学内容内容应从简单句的五种句型结构入手，等到学生对五种句型熟练掌握了以后，再开展并列句、复合句和并列复合句的句法教学工作。当然，为了便于高中生学习方便，笔者还补充了相应的诸如时态、语态等先行组织材料。句法能力的构建需以句法结构认知为基础。学生只有在认知句法结构的基础上，基于大量的句法结构变式练习，才能进一步掌握句法结构，从而提高句法结构认知能力，为句法结构分析与应用打下扎实的基础。

第三阶段：教授句法分析策略，指导内化分析方法。古人云：“授人以鱼，供一饭之需；教人以渔，则终身受用不尽。”句子分析方法的教授有利于学生举一反三、触类旁通。首先应教授学生断句方法—“断句找标点”，即在标点符号处断句，标志着一句话结束的标点符号有问号（？）、感叹号（！）与句点（.）。以这些标点符号为标志把整篇文章划分为若干个句子。再以每一个句子为语言单位教授句法分析方法。分析句子时主张按类分析，逐类击破。基本步骤是：先划出谓语动词，根据谓语数量及连接词判断该句是简单句、并列句还是并列复合句或主从复合句。然后根据具体的句子类型再做详细分析。

1.复杂简单句— 找谓语、抛枝叶、抓主干。找准谓语，跳过句子修饰成分，抓住句子主干。这种分析方法可以使长句化为短句，难句变为易句。如：A new collection of photos brings an unsuccessful Antarctic voyage back to life. 可以看出此句的谓语动词只有一个bring… back to life. 可以划定为简单句。该句的主语为photos；宾语为 a voyage. 句子主干为photos bring a voyage back to life. 其余的都是句子的修饰成分：a new collection of 修饰photos；unsuccessful Antarctic修饰a voyage. 句意为：一本新的影集把一次不成功的南极之旅带回到现实中。endprint

2.复杂并列句— 找谓语、圈连词、辨关系。复杂并列句指使用连词将多个简单句进行连接和合并。这样的连词有：and， but， for， when， or， so等。分析时，首先找到句子的谓语动词，圈出并列连词；然后根据并列连词将句子分成对应的几个部分，并理清它们之间的关系，最后综合考虑，准确理解句子的意思。如：Captain Scott had reached the south pole early in 1912 but had died with his four companions on the march back. 此句中兩处谓语：had reached 与had died；并列连词是but，前后句为转折关系。句意为：斯科特船长早在1912年就已经到达过南极，但却与他的四个同伴死在了回来的路上。

3.复杂并列复合句— 找谓语、圈连词、审主次、删定状。并列复合句指并列句中的两个分句中又含有从句。如：Dark environments are more likely to encourage overeating， for people are often less self-conscious when they are in poorly lit places—and so more likely to eat lots of food. 分析时，首先找到三处谓语动词are likely to，are，are及并列连词for，再分析它所连接的前后两个分句，for 前的分句为一个简单句，for后的分句中含有一个when 引导的时间状语从句，去掉when引导的时间状语从句。句意为：昏暗的环境更有可能刺激人们暴饮暴食，因为在这种光线暗淡的地方人们往往会不那么难为情，所以就更有可能吃大量的食物。

4.复杂主从复合句—找谓语、圈连词、定主句、删定状。主从复合句由一个主句以及一个或一个以上的从句构成。主句为句子的主体，从句是句子的一个次要成分，不能独立成为一个句子。从句通常用连接词将主句与从句连接起来。笔者通过采用以下方法处理复杂的主从复合句，先弄清从句的性质，即它是什么从句：是名词性从句还是定语从句或状语从句；再删去定语和状语等修饰成分；然后运用简单句的分析法分析主句和从句。如：His presence meant that I had an unexpected teaching assistant in class whose creativity would infect other students. 此句的谓语有三处：meant、had与would infect；连接词两个：that与whose。句中that 引导宾语从句，宾语从句中又套了一个由whose引导的定语从句修饰先行词an unexpected teaching assistant。分析时，去掉whose引导的定语从句。句意为：他的存在意味着我在班级有一位意想不到的教学助手，并且他的创造力会感染其他学生。

第三阶段：熟练掌握句法知识，讲授快速高效阅读策略。这是句法教学的高级阶段，在学生熟练充分掌握上一个阶段中句法分析方法的基础上，要求学生快速找到句子主干，其他一切辅助的句子分析工作在大脑中隐形操作。对句子中重点内容重点阅读，次要内容不读或略读。如果后面题目中考查到略读部分的，再重点阅读。笔者通过研究2013年至今的高考英语真题中出现的长难句，总结出以下几种快速捕捉句子主要信息的阅读方法。

1.学会看标点。两个“，”之间的内容常作为插入语成分，起解释说明作用，可以不读或略读。此外，英文中的标点较少，一旦出现“：”“一”“（）”，那么这些标点后面的内容起到解释说明的作用，作为次要内容可以略读甚至不读。而标点前面的部分才是句子的核心。

2.阅读过程中要注意识别重要的结构同现信号。所谓结构同现是指必须同时出现在上下文中的复合结构，结构有A，B两个部分，句子中有 A 必有 B，否则，结构就不完整。如：not only … but also …；more …than；no sooner … than；from …to…；such … as 等。复杂句中，有时两部分之间会有许多单词，甚至几个句子相隔，阅读时，发现其中一个部分，要善于去繁取精，着力找到另一部分，把两部分联系起来考虑，才能正确理解。

3.牢记文章中的一些代表词及短语。

（1）表明指出类。代表词有say， argue， show， suggest， indicate， prove， point out等。这些词前面的部分属于句子的次要信息，而后面的部分属于句子的核心，要重点阅读。

（2）让步转折类。代表词有although， though， despite， however， yet， but等都是含有让步转折关系的词。让步 （although， though， despite等）后面的内容都是句子的次要成分，略过即可；而转折（however， yet， but等）后面的内容往往是句子的核心。不过，要注意因为英语中表示尽管……但是含义的关联词在一个句子中不可同时出现，句法教学初期，应明确教授学生类似相关的句法知识。

（3）结果表达类。代表词有：so， lead to， result in， contribute to， because， because of， on account of， as等。比起原因来说，结果或结论更加重要。因此原因作为次要内容可以不读，但结果作为句子的核心要重点读懂。

（4）诠释列举类。for example， such as， for example， thats， thats to say， in other words， to put it another way等。这些代表词之后的内容目的在于举例、列举或诠释说明，可以作为次要内容略读，而这些词前面的内容是句子的核心，要重点阅读。

三、思考与感悟

英语句法教学的策略可以粗略地分为三个阶段：初级阶段、中级阶段及高级阶段。初级阶段目标为“知”，就是对英语句法规则的了解，即掌握英语句法知识，了解其内容，明白其原理，指导其规则。中级阶段为：“会”，就是依照语境，能够运用所学句法知识分析解读句子。高级阶段目标为“能”，就是能够在语言活动中能够灵活运用句法规则，快速查找句子重要信息或能够写出符合英语表达的规范句子。句法学习的最终目的是通过学习句法知识来培养句法能力。

综上所述，虽然高考英语长难句看起来结构复杂、句子冗长、句式灵活，但并不是简单堆积的、杂乱无序的。其句子结构环环相扣，语义清楚，有严格的结构规律可循。可以分阶段循序渐进地培养或提高高中生的句法能力。

参考文献：

[1]2015-2016年普通高等学校招生全国统一考试英语（全国课标卷Ⅱ）.

[2]陈军宏.英语句法解析[M].北京：国防工业出版社，2011（01）：1-360.

[3]王改燕.英语关系子句的习得研究[J].外语教学，2006，（2）：51-54.

[4]吴清.长难句在高中英语教学中的 “三突破”[J].英语广场，2014（6）.

【基金项目】本文为2017年度甘肃省“十三五”教育科学规划《基于高考英语长难句的句法教学策略探究 》课题

（课题批准号：GS[2017]GHB1085）阶段性成果”。endprint