例析英语阅读理解的三个层次

喻洁

【摘要】本文结合一节高中英语课外阅读课，探讨了基于阅读理解的三个层次，设计Reading for story， Reading for opinions， Reading for thinking三个阶段的阅读活动，从文本大意到观点态度再到思维活动，层层推进，对本文进行深层解读，从而逐步提高学生的阅读能力和思维品质。

【关键词】阅读教学 阅读理解的三个层次 教学设计

一、引言

在平时的阅读教学中，很多教师只关注语言知识点的讲解，阅读教学常常停留在浅层次的阅读状态。这导致学生常常读懂了文章，却不能正确把握文章的主旨大意、文体特征、文本结构、作者态度、语言风格、修辞手法等。他们在课堂上没有机会体验真正开放性的，提到深度思维层次上的阅读能力训练。针对这些问题，笔者尝试将阅读理解的三个层次理论运用于高中英语课堂教学。

Crawley和Mountain（1995）应用布鲁姆的认知目标分类法，将阅读过程分为三个层次：字面阅读（literal reading），解释性阅读（interpretive reading）和评判性阅读（critical reading）。字面阅读指的是通过阅读了解作者说了什么，写了什么。解释性阅读是指读者能应用所获得的知识或信息解决问题。评判性阅读包含三个层次：分析、综合和评价。在分析阶段读者能区分事实与观点，辨别事物发生的动机或理由，得出某一结论。在综合阶段，读者能综合各种信息做出预测，预见结果，他们能创新，做出评价。在评价阶段，读者能对作者的态度观点和文章的风格特点等做出判断，形成并提出观点，在这一层次，读者的主观性较强，很多情况下没有固定答案。字面阅读是解释性阅读的前提，解释性阅读是评判性阅读的铺垫，而评判性阅读是字面阅读和解释性阅读的延展，三个层次的阅读由浅入深，层层推进。

下面笔者以一节公开课为例，探讨如何基于阅读理解的三个层次，设计Reading for story， Reading for opinions， Reading for thinking三个阶段的阅读活动，从文本大意到观点态度再到思维活动，层层推进，对本文进行深层解读，从而逐步提高学生的阅读能力和思维品质。

二、教学实例与分析

1. 教学内容分析。本节课的教学内容是教材之外的一篇阅读材料，标题为“Life is all about choices ”，是一篇记叙文，讲述了Michael在生活中一直选择做一个乐天派，文章描述了他积极乐观的人生态度，传达了作者的人生观点——如何生活是你自己的选择。为了训练学生对文本主题的把握，笔者在教学设计时删去了文本标题，准备让学生自拟标题。

2.教学片段分析。

（1）Reading for story。这一层次的阅读是为了获取文本信息。字面阅读层次的问题设置一般是为了解决when，where，who，what，yes or no等问题，让学生从本文中直接提取基本的事实信息，从而理解本文大意。

[教学片段1]在学生快速浏览文本后，教师提出以下三个问题：

Q1：What are the two choices Michael would have each morning？Which choice does he make？

Q2：Several years ago， what happened to him？

Q3：What were the two choices as he lay on the ground？And which choice did Michael make？

[分析]字面閱读是指读者能理解文章的字面意义，回想文章大意、细节，事件发生的时间、地点、顺序和人物之间的关系等（李鸣旦，2004）。学生在进行这一层次的阅读时，往往能快速定位到文本的基本信息，了解到主人公Michael在事故发生前后一直都能积极乐观地生活。

（2）Reading for opinions。第二层次的阅读是为了解读作者写作目的，提取文本主题，称为解释性阅读。解释性阅读重在引导学生根据字面信息进行推理和判断。通过对文本信息的推理和判断，学生能加深对本文的理解，更好地理解作者的写作意图，成为一个主动的阅读者，同时养成积极思考的阅读习惯。

[教学片段2]教师从文本中节选了三个与主题紧密关联的片段，让学生阅读后思考以下三个问题：

①When someone would ask him how he was doing， he would reply， “If I were any better， Id be twins！” （Para1）

When I asked him how he was， he replied， “If I were any better， Id be twins. Want to see my scars？” （Para7）

Q4：By mentioning “If I were any better， Id be twins.” twice， how do you understand what Michael said？

②Yeah， right. It isnt that easy. I protested. Yes it is， Michael said. （Para5）

Q5：What does “Yes it is” mean？What does this imply？

③We lost touch， but I often thought about him when I made a choice about life instead of reacting to it. （Para 6）endprint

Q6：According to this sentence， what influence did Michael have on the writer？

[分析]当学生获取文本基本信息后，教师可以围绕文本中蕴含引申义、折射作者情感、态度、观点的句子去设计问题，引导学生分析和综合，帮助学生理解文本的言外之意。笔者利用三个问题引导学生挖掘字里行间蕴含的信息，理解其背后深层次的含义，思考主人公所想，推断隐含含义，从而体会作者的思想和观点，正确理解文本的主题，领会作者的写作意图。通过对以上三个问题的思考，学生推断出Michael知道保持乐观并不容易，但他依然坚信自己的人生观，即使遭遇事故后，他也仍对生活拥有乐观、满足的态度。同时，学生还推断出因为受到Michael的影响，作者也开始积极乐观地对待生活。

（3）Reading for thinking。第三层次的阅读称为评判性阅读，是一种深层次的阅读，要求读者在阅读过程中运用预测、分析、质疑、推断、总结、评判等批判性思维的方法，达到对阅读材料的深刻理解。评判性阅读是分析性阅读，是积极阅读，同时也是个性化阅读。阅读的过程是训练思维的过程，通过评判性阅读，读者会对阅读材料产生独到的见解。

Reading Activity2：Conclude what life lessons you can learn from Michael.

Reading Activity3：Add a title to the story and list your reasons.

Reading Activity4：Discuss the following question：Have you ever been in a situation where you wanted to give up？What was your choice？

[分析]在学生准确获知文本内容、深入理解文本内涵后，教师通常需要設计问题引导学生结合已有认知，对文本话题、内容或作者观点等展开进一步的深入思考，把自己放在作者或文本主人公的位置上思考问题，内化文本的内容和思想，完善、修正或改变自己就某一问题的看法，促成新情景中的迁移运用。笔者设计的四个教学活动主要是让学生以“读者”身份，运用已有的知识和经验对文本进行评价和深层次的思考，表达读者自己的观点和态度。阅读活动一是引导学生评价主人公Michael的性格，并说明根据哪句话中的信息得出的结论。阅读活动二目的是让学生内化文本的内容和思想，总结、反思文本中的人生观。阅读活动三考查学生对文本标题的探究，让学生自拟标题并陈述理由，帮助学生更深入地理解文本的主题。阅读活动四是让学生联系自己的经历，发表自己对这一话题的看法。

三、感悟与反思

在阅读课中要想真正提高学生的阅读能力和思维品质，在教学中要注意以下几点：

1.文本理解要有层次性。文本理解要有梯度，层次分明，既要有对本文事实的表层理解，还要有与本文主题、观点相关的深层次的理解，从而提高学生的思维品质，实现良好的阅读效果。

2.问题设置要有思维含量。问题的设置不能局限于对文本信息的查寻和理解，还要有深层次的、开放性的、拓展性的问题，这些问题能促使学生将文本知识与自己的经验或现实生活进行联接，进行比较、分析、讨论，进而提升学生的思维能力。教师要设置有一定思维含量的问题，激发学生思考，调动学生思维的积极性。

3.活动设计突出学生的主体性。成功的教学活动设计能使学生的思维处于一种最积极活跃的状态，只有学生进行了积极的思维活动，才能体现学生的主体参与。教师要一直关注学生的思维投入，每一部分的活动设计对学生的思维都有一定的要求，不同的活动思维层次和难度各有不同。教师应给予学生充分的阅读和思考时间，突出学生在阅读时的主体地位。

参考文献：

[1]贵丽萍，黄建英，周勇，林妮.英语阅读教学中的思维活动：批判性阅读视角[M].浙江：浙江大学出版社，2011.

[2]李鸣旦.语篇教学与培养学生的阅读能力[J].黑龙江教育学院学报，2004（5）：120-123.

[3]梁美珍，黄海丽，於晨，陈一军.英语阅读教学中的问题设计：批判性阅读视角[M].浙江：浙江大学出版社，2013.

[4]梁美珍.基于课例的阅读教学有效性分析[J].中小学外语教学（中学篇），2014（1）：12-18.

[5]袁平华，廖兰.评判性思维能力与评判性阅读能力培养[J].韶关学院学报，2010（8）：148-152.

[6]张淳.高中英语批判性阅读的教学设计[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2009（2）：66-69.endprint