公共图书馆学龄前儿童阅读分类指导的策略

（宁波市图书馆 浙江宁波 315010）

1 引言

学龄前儿童（包括0～3岁幼儿和学前3年幼儿），作为国家和民族的未来和希望，其阅读习惯的养成和阅读质量的提升，影响着将来国家的发展、民族的复兴。发达国家如美、英、德、日等已经推出了0岁阅读计划，儿童普遍在4岁就能独立阅读。公共图书馆拥有大量的图书资源和专业人才，是传播人类文明成果的重要基地，理应在开展学龄前儿童阅读指导方面有所作为[1]。根据我国学龄前儿童阅读条件与基础的差异，公共图书馆对学龄前儿童的阅读指导宜分类开展。A.K.Andel的研究表明，家长的受教育水平及其阅读行为、家庭藏书、家长对阅读的兴趣水平等，与子女的阅读行为的相关指标存在显著关系[2]。只有对不同家庭情况进行适当分类，有针对性地开展儿童阅读的分类指导，才能帮助不同家庭的儿童及其家长获取适合自身需要的支持，实现不同儿童在各自起点和条件下的阅读启蒙和成长。本研究在对宁波市图书馆少儿室阅读群及宁波城乡部分儿童及社区、村庄走访的基础上，根据家庭条件、家长主观意识和客观能力，有针对性地提出分类指导策略。

2 学龄前儿童阅读状况的分类与特征

根据家庭的条件、家长的主观意识和客观能力等情况，学龄前儿童的阅读状况大致可以分为4种类型。

2.1 “荒漠”型

这种类型的特征是儿童在入幼儿园前从未有过纸质书的阅读经历，入幼儿园之后，除在幼儿园完成的阅读外，也基本没有其他阅读。其家长一般以外来务工人员为主，主要从事体力劳动，文化水平较低，没有阅读习惯。家庭条件较差，家中没有书籍。

2.2 “贫瘠”型

这种类型的特征是儿童有过阅读经历，但阅读起步较晚，阅读量很少，阅读内容随机性大，阅读过程随意性大，家长不知道该给孩子选择什么样的图书，也不会有意识地陪伴与辅导孩子阅读。处于这种阅读状态的儿童，其家长经济条件比第一种类型的稍优，但文化水平仍然普遍较低，工作较忙，无暇顾及孩子阅读，知道应该让孩子接受一点早期阅读，但对早期阅读知识一无所知。家庭条件各异，但阅读环境不佳，阅读氛围几乎为零。

2.3 “无序”型

这种类型的特征是儿童有过阅读经历，阅读量也不少，但阅读内容随机性大，阅读过程随意性大，处于这种状态的儿童不在少数，无论城乡均占很大的比例。其家长一般有一定的文化水平，知道早期阅读的重要性，但是，家长自己阅读习惯并没有完全养成，不懂如何陪伴与指导孩子阅读。其中一部分家长简单地把识字、背诵等同于阅读，孩子阅读过程枯燥，缺乏科学指导。家庭条件各异，但具备一定的阅读条件，阅读氛围有待改善。

2.4 “适宜”型

这种类型的特征是儿童阅读量较多，阅读内容比较科学，基本符合儿童成长需求，阅读中家长深度参与陪伴和指导，亲子阅读有互动。处于这种阅读状况的儿童，其家长一般通过各种途径接受过教育学、心理学等知识的教育或影响，自身比较喜欢阅读，有一定的阅读习惯。家中有一定的藏书，阅读氛围较好，亲子关系亲密。

3 学龄前儿童阅读分类指导的策略

学龄前儿童自身的阅读基础和能力十分有限，对他们的阅读指导从一定意义上来说，更多的是对家长的指导，同时兼顾对儿童的指导。

3.1 针对“荒漠”型阅读状态儿童的阅读指导

这类儿童的早期阅读面临的最大问题是家长的认知与家庭条件的限制。对这类儿童的阅读指导宜从内外两个方面同时推进，做到标本兼治。

（1）加强宣传，影响家长认知。可以借鉴“五水共治”等工作经验，通过墙绘、宣传画、典型案例宣讲等形式，宣传早期阅读的重要性和基本常识，让家长们了解，早期阅读并不是高不可攀，一切与阅读活动有关的儿童行为，都可以算作阅读。如用拇指和食指一页一页地翻书；会看画面，从中发现事物的变化；会用口语讲述画面内容，或听大人念图书文字等等。经过长期的宣传，家长们能逐渐转变认识，慢慢形成早期阅读的意识。

（2）组织介入，帮助儿童阅读。面对这类儿童的家庭现状，公共图书馆作为为大众服务的专业机构，有能力也有责任及时介入，将这些从未接触过阅读的儿童领进早期阅读之门。特别是在各级基层图书馆和文化场馆网络初步构建的条件下，利用乡村文化大礼堂、乡村（社区）阅览室,面向当地儿童及其家长定期开展各类阅读角、故事会、阅读游戏等等，由专业人员组织儿童参与相应的阅读活动，将这些场所打造成儿童阅读指导的重要阵地，引导儿童接触阅读、熟悉阅读、喜爱阅读。

（3）社会助力，改善阅读条件。针对这类儿童家中无书的特点，公共图书馆可以通过拓展流动图书馆、汽车图书馆等办法送书上门，为乡村、工厂、民工子弟幼儿园等开展借书服务。在此基础上，可以广泛动员社会力量，送书送服务，为这些儿童献出爱心。例如，培训和组织志愿者到基层场馆陪伴儿童阅读，或为儿童讲故事，或组织儿童阅读；开展向弱势群体捐书活动，增加基层场馆和民工子弟幼儿园藏书量；开展图书漂流活动，扩大每册图书的受众面等等。

3.2 针对“贫瘠”型阅读状态儿童的阅读指导

这类儿童的早期阅读面临的主要问题是家长的认知，家庭条件问题还在其次。因此，对这类儿童的阅读指导关键在于提高家长的认识，加强对家长的辅导。

（1）有效利用同伴影响。这类家长知道早期阅读的重要性，但对早期阅读的迫切性不强，开展阅读指导的意识与能力极缺。对于他们，改变其理念及提升能力，最好的办法就是同伴的积极影响和示范。可以在有一定意向的外来务工人员中，重点辅导和培养少数骨干，定期赠阅有趣的绘本，并提供个别辅导及亲子活动机会，搭建小范围展示平台，给予一些小奖品、奖状。久而久之，其他家长也会慢慢感受到阅读给儿童带来的实实在在的好处，尤其是同样起点同样条件的别人家孩子有机会上舞台，上光荣榜，带来的触动将是深刻的。

（2）充分利用数字媒体。大力开发并推广早期阅读辅导APP和微信公众号，通过手机终端给予专业支持。APP可以发挥其寓教于乐的优势，以电子图书、有声阅读、故事大王、我读你点等形式进行双向互动，培养儿童阅读兴趣；微信公众号则以定期推荐儿童早期阅读书目、发布活动公告、推送阅读指导小常识为主，为家长提供初步的专业帮助。

（3）积极开展亲子活动。亲子活动应以志愿者或专业人员主持和示范为主，结合各种趣味竞赛和有奖活动，如比一比谁最先找到指定画面、谁翻书翻得又好又准、谁保持安静阅读的时间最长等等，以提高活动的参与度和吸引力。为照顾家长无暇参加的家庭，也可允许儿童在家长不陪伴的情况下参与活动，由志愿者代为管理和陪伴，为孩子提供合适的阅读环境。

3.3 针对“无序”型阅读状态儿童的阅读指导

这类儿童的早期阅读基本条件具备，但其家长缺少必要的指导与培训，对儿童早期阅读的认知有待更新，对儿童阅读辅导的知识与技能有待提高。这类儿童的阅读指导也是当前理论和实践中探讨最多的。

（1）开展远程通识指导。以公共图书馆官网、微信公众号等为主要途径，定期推出不同年龄阶段儿童的阅读推荐书目、各阶段儿童阅读指导要点、儿童阅读指导经典案例，开展各种书评，帮助家长掌握相关的阅读指导方法。

（2）组织各类阅读活动。以公共图书馆为主要阵地，以社区阅览室、活动室为辅，有序开展以儿童阅读及其指导为主题的各类讲座、示范、亲子活动、读书角、家长征文比赛、阅读案例大赛等，营造良好的阅读氛围。同时，加强公共图书馆亲子阅览室建设，配备专业人员管理和指导，为亲子阅读提供适宜的环境。

（3）拓展阅读交流平台。在开展各类阅读活动过程中，由图书馆专业人员牵头，建立不同年龄不同主题的微信阅读群，在群内发起各类主题讨论、微课、微讲座，组织家长进行经验交流和同伴互助、答疑解惑等。此外，还可以由公共图书馆牵头，成立由社会阅读团体、实体书店、民营图书馆、民间阅读场所自愿组成的交流合作平台，资源共享，同进共赢，以推动并广泛开展全民阅读。

3.4 针对“适宜”型阅读状态儿童的阅读指导

这类儿童的早期阅读能满足基本需求，但阅读的系统性和个性化特征得不到很好的保障。

（1）推出VIP阅读指导服务。这类儿童的家长已不满足于基本的阅读指导，更希望能有针对自己孩子的阅读基础、个性特征、兴趣爱好的阅读指导。可以结合儿童家庭的基本情况、家长的期望等，为孩子进行阅读规划，为家长进行个性化辅导。对此，可通过线上线下，开辟VIP阅读指导有偿服务，深度接触儿童，与家长进行深入沟通，从而提出个性化阅读建议与帮助。

（2）开展家长进阶培训。在调研需求的基础上，邀请儿童心理学家、儿童图书作者、知名出版人等，面向家长开展不同阶段儿童阅读讲座及阅读指导培训。培训的内容可以围绕不同的主题开展，如儿童图书的选择、家庭阅读环境的布置、儿童阅读行为的观察与分析、儿童阅读的目的、儿童阅读障碍的干预、儿童阅读的陪伴与指导技巧等等。培训可以理论联系实际，使家长知其然更知其所以然，通过举一反三，活学活用。

（3）搭建各类展示和发展平台。为家长和儿童搭建各类平台，增强其阅读获得感。如组织开展绘本阅读会、小小讲书先生比赛、经典绘本剧比赛、家庭藏书评比、家长沙龙、主题征文征画等，其中成熟的项目还可以与当地电台、电视台、报纸、主流媒体网络客户端等合作，扩大活动影响力，拓展儿童视野，培养儿童阅读兴趣的同时提升其综合能力。

[1]罗玲.公共图书馆少儿阅读推广障碍与对策研究[J].图书馆理论与实践,2016(10):16-19.

[2]ANDEL A K.Summer Library Reading Programs and Literacy:An Assessment of Children's Reading Progress after Aaving Harticipated in a Summer Library Reading Program[D].Waterloo:Wilfrid Laurier University,2011.