情景阅读模式下少儿图书馆阅读推广活动研究

2018-01-27李璐

图书馆学刊 2018年4期

李璐

（天津市河西区少年儿童图书馆，天津 300210）

随着少儿阅读推广活动的逐步深入发展，如何将个性化、人性化、情感化背景元素增添至阅读推广活动的环节当中，从而进一步增强少儿阅读推广活动的吸引力，已成为当下少儿图书馆阅读推广活动发展的重要趋势[1]。近年来，不少国内知名少儿图书馆受情境法在语文阅读教育实践中应用的启示，探索性地开展了一系列少儿情景阅读推广活动，并取得了一定的成效[2]。但从实践效果来看，也存在着情景模拟程度不高、活动质量参差不齐等突出问题。因此，有必要在总结少儿情景阅读推广活动的发展现状、特征以及基本形式的基础上，进一步探索促进少儿图书馆情景阅读推广活动发展与完善的策略。

1 情景阅读及其在国内少儿图书馆的发展现状

1.1 情景阅读的概念

情景就是情感和景象的集合体，因此情景化实质上就是情境化，即根据人们的各种需求，从感情化以及景象化的角度，来感知某种事物。情景阅读就是少儿图书馆结合自身的职能特点，将读者的感知感受视作阅读活动开展的切入点，通过设计各种类型的虚拟以及现实场景，有计划地引导读者进入情景，并帮助读者获得情景交融式的阅读体验。情景阅读可以有效调动读者的阅读热情，增强读者的综合能力，同时推动读者思维向更加灵活的方向发展[3]。

1.2 情景阅读在国内少儿图书馆的发展现状

目前，国内少儿图书馆情景互动式的阅读推广活动日渐增多，阅读推广理念不断创新，形成了一批卓有成效的典型案例。例如，广州市少儿图书馆成功地将适用于成人的“真人图书”阅读推广模式引入到了少儿阅读推广活动当中，促进了互动式情景少儿阅读推广模式的形成；东莞市少儿图书馆以动漫阅读推广为主题，通过Cosplay的方式，有效地吸引了广大少年儿童积极参与；济宁市少儿图书馆采用国学经典阅读与情境阅读相结合的方式，通过布置具有古典文化气息的阅览室，进一步促进了国学经典阅读对在校中小学生的影响力。通过上述典型案例我们发现，在经典阅读推广模式中适当添加情景布置和感知体验设计内容，可以更为有效地激发少儿对于阅读推广内容的兴趣，提高其参与活动的积极性，并使其获得阅读内容以外的多层次收获。但从总体情况来看，国内的少儿情景阅读推广活动尚处于实践探索阶段，并没有深入广大基层图书馆进行普遍式推广。

2 少儿情景阅读推广活动的特征与意义

2.1 情境的营造是活动开展的基础

与传统的少儿阅读推广活动不同，情景式少儿阅读推广活动是以背景的方式来体现所要传达和传递的阅读知识信息。情景营造主要是从“情”“景”以及“境”的角度出发，来构建相关场景，凭借情景交融的阅读形式，来展示各种知识信息，促使知识信息更加生动、形象，从而使得少儿读者更加贴近知识的本质，了解知识的内涵以及思想感情。这里所说的构建相关场景，不仅可以是较为静态的图片展示、氛围渲染，更可以是各种动态的角色扮演或者场景模拟[4]。

2.2 少儿主动进行阅读的潜意识得到激发

情景式少儿阅读推广活动最为显著的特征在于，将传统少儿阅读推广模式下的被动阅读形式转变为主动阅读形式。少儿的阅读心理不同于成人，促进其阅读行为形成的最基本动力在于阅读活动是否可以充分调动其阅读的好奇心，这也决定了少儿是否能够主动融入阅读推广活动的各个环节。在情景式少儿阅读推广活动中，情境是否能够有效地形成，不仅需要图书馆员精心设计，更为重要的是少儿是否用心参与到情境的营造过程之中，因为情境体会的主体毕竟是少儿，只有他们细心去体会和感知所布置的场景，才能真正领悟出情境所涉及的阅读推广内容。如果少儿能够长期参与到情景式少儿阅读推广活动当中，将会于无形之中促进他们积极主动探索与情境设置相关或延伸的阅读背景内容，进而也就激发了他们主动进行阅读的意识，这也是情境设计与阅读推广内容有效的契合点之一。

2.3 少儿的阅读能力和想象力进一步增强

情景式少儿阅读推广活动往往是以一定的文字、图片、音像制品为依托蓝本开展的。这就意味着少儿只有依靠自身或在馆员的指导下，较为全面地了解和掌握这些蓝本所要表达的真实含义，才能在交流或者角色扮演环节表达出自己的真实想法或者行为，这在潜移默化当中增加了少儿的阅读量，并有助于通过馆员的指导来提高少儿的阅读能力。同时，少儿在理解蓝本内容之后，必须充分发挥自身的想象力，才能真正融入情境之中。例如，绘本读物通常情况下都是以图文结合的方式来展示所希望理解的内容，而在这其中没有通过图画展示的文字内容将会为少儿提供无限遐想的空间。这就意味着少儿能够更为充分地发挥自身的想象力，在脑海中自我勾勒出文字内容可能形成的画面情境，进而获得丰富的想象式阅读体验[5]。

2.4 少儿的人际交往能力得到了锻炼

在情景式少儿阅读推广活动中，少儿的人际交往能力主要从以下两个方面得到了锻炼：一是与成人的人际交往能力得到了锻炼。在角色体验环节，情境的设计主要由馆员负责，少儿主要进行情境的演绎，这就意味着情景的设计和体会必然需要通过有效的沟通作为衔接，一方面，少儿基于自身兴趣爱好的考虑，只有充分地与馆员进行沟通才能争取到自己希望演绎的角色；另一方面，少儿在演绎的过程中，为了演好自己的角色，就必须及时主动与馆员进行沟通，这有助于激发他们主动交流的潜意识[6]。二是与同龄人的人际交往能力得到了锻炼。在情景式少儿阅读推广活动中，少儿的情景体会并非机械式地进行，他们往往需要与同龄的合作伙伴进行有效的沟通交流，才能使得自身的想法获得认同或鼓励，而对话的过程，也是鼓励引导其与同龄人进行交流的过程。从实践情况来看，很多性格内向的少儿通过参与情景式少儿阅读推广活动，不仅学会了与同龄人交际的技巧，而且认识了自己的好朋友、好伙伴。

3 少儿情景阅读推广活动的基本形式

情景模式下开展少儿阅读推广活动的形式可以分为以下三种类型:倾听交流形式、图文想象形式以及欣赏模拟形式。其中，图文想象形式以及欣赏模拟形式由于自身就具有鲜明的情境设计内容，更容易激发少儿的阅读兴趣。然而出于拓展少儿阅读综合化能力的考虑，更为重要的是要通过倾听交流形式来激发少儿主动构建和模拟情境的能力。馆员在设计情境的过程中，应当以少儿的年龄特征为基本出发点，按照理解与表达相结合的原则，尽可能地引导少儿充分融入情景设计当中，从而提高阅读推广活动的实际效果。

3.1 倾听交流形式

此类形式的载体通常只有单纯的文字，或是现有的文字型图书，或是馆员自己创编的文字内容。通常情况下，少儿需要事先对文字内容进行阅读，然后再由馆员进行情境的设计。在情境设计环节，可以分为单向讲述和讨论交流两大步骤。馆员在进行单项讲述前，应当事先安排好少儿的座次，最好能够使少儿呈半圆形围绕在馆员对面，从而形成与馆员正面交流的情景，如此少儿更容易形成主动倾听和想象的习惯[7]。在讨论交流的过程中，要尽可能地使每位少儿都获得发言的机会，促使少儿之间相互交流，以此来提高少儿的自我表达能力，并及时纠正少儿不良阅读倾向，促进少儿主动融于情境当中。

3.2 图文想象形式

这类形式通常以图文交叉的形式展示于少儿面前，目的在于让少儿通过图片理解故事，并铺垫好想象的场景。从当前的实践情况来看，少儿图书馆采用最为普遍的形式是绘本情境阅读推广形式。绘本的特点在于，同时体现出了文字和图画两种视觉认知载体，并实现了两种载体的合理交织，从而更为灵活地组织阅读内容的表达和阐述。馆员在构建绘本阅读情景时，首先需要让少儿掌握绘本阅读的正确方法，即“以图为主、随机认读”的阅读方法，随后通过对绘本的评述，使少儿的美术感知能力、文学理解能力、自主想象能力获得全面的提升[8]。

3.3 欣赏模拟形式

这类形式通常需要以音像制品作为载体，在少儿实现充分欣赏理解的基础上，鼓励少儿以模拟的形式实现情境再现。在欣赏理解环节，馆员可以根据活动的实际需要，采用连续播放后评述，或者边播放边评述的方式，做好阅读欣赏的引导工作，从而使少儿形成正确的欣赏理解方式，并能够有效地融入故事情节当中。在模拟情景环节，馆员可筛选音像制品中精彩内容组织少儿进行模拟，可以指定少儿扮演其中的角色，或者让少儿自主挑选角色，模拟情景环节不必在欣赏之后立即组织，可以给予参与的少儿一定时间进行演练，但在环节完成之后，一定要及时进行评价和指导。

4 少儿图书馆情景阅读推广活动的发展策略

4.1 注重少儿图书馆室内情境的设计

情景阅读推广活动不仅要从人为的角度进行营造，更应从总体环境入手，做好室内情境的设计。良好的室内环境设计可以有效吸引少儿的注意力，使其获得耳目一新的感觉。因此，少儿图书馆在进行室内情境设计的过程中，应当结合少儿的喜好和阅读推广活动的主题，从色彩、家具样式、盆景布局等诸多方面入手，进一步优化室内情境。比如，面向中学生的国学阅读推广活动，在选择书桌、书椅、书架时，应当选用以漆家具为代表的中国古典家具，并在书架上配以线装古典书籍作为点缀，通过类似的情景营造举措，来进一步烘托国学阅读环境的形成，深入活动参与者的内心。此外，还要从完善管理理念的角度入手，制定灵活机动的情境设计管理制度，从而使得在举办不同的阅读推广活动时，可以及时对情境形式进行差异化处理，做到在最大限度上支持情景阅读推广活动的开展[9]。

4.2 做好情景阅读推广活动中的书目推荐工作

在众多的图书馆阅读推广方式中，书目推荐是常见的一种方式。然而，传统的书目推荐往往是通过表格罗列的方法，将书籍的基本内容（如书名、作者以及内容等）进行展示和推广。从实践情况来看，少儿图书馆采用传统书目推荐很难取得良好效果，这主要是由于大部分少儿读者并不关注传统书目推荐，通过此种方式无法调动其借阅热情。相比之下，情景化设计书目推荐则能取得很好的推荐效果。比如，以描述的方式，针对书中的高潮以及趣味性较高的片段，设计挑战问题，答对有奖，促使少儿读者积极地寻找正确答案，畅游知识的海洋。值得注意的是，在情景化设计书目推荐的时候，优秀的名称设计也会使得推荐效果更好，比如“知识地图”或者“书海扬帆”等。具体来说，这种书目推荐方式主要是根据少儿读者的心理特点，通过激发兴趣，调动探究热情，来提高少儿读者的主观能动性，引导其积极主动地进行借阅[10]。上述案例仅仅是“情境荐书法”的一种形式，但却开创了以情境游戏的方式进行书目推荐工作的先河，值得广大图书馆学习和借鉴。

4.3 努力为少儿提供主观能动性的表现环境

情景阅读推广活动的一项重要任务之一就是努力为少儿提供主观能动性的表现环境。由此使得少儿的语言表达能力、主动思考能力以及自主想象能力获得有序的提升。一是要让少儿说多于看。在阅读的过程中，应帮助少儿树立开口的信心，引导其积极地表达自身对于作品的想法。在表述过程中，无论是简单、不成熟的想法，还是系统、完整的观点，均可以帮助少儿形成一个“看→思考→表述”的良性循环。而通过自言自语或者与他人交流，少儿在愉悦轻松的环境中，不仅会更加融入作品情境，而且会拥有更高的表述积极性，从而进一步提高其语言综合能力。二是要让少儿问多于看。由于思维方式、知识储备等因素的影响，少儿会对阅读内容产生疑问，假如疑问堆积，就会使少儿失去阅读的热情。同时，少儿在问的过程中，可以对思维进行有效的锻炼，其从同伴以及馆员处获得相关信息之后，还可以完善自身的认知结构，促使知识体系更加科学、合理。三是要让少儿想多于看。具有丰富的想象力是少儿能够创新式发展的关键。在情景阅读推广活动中，馆员要有意识地引导幼儿展开想象，只要想象的理由基本合理，就应当加以鼓励，由此来提升少儿的想象力自信心[11]。

4.4 构建情景阅读推广活动专项评价方案

目前，国内少儿图书馆仅仅是从实践的角度进行了情景阅读推广活动的探索，关于其专项评价方案的研究或报道鲜有所闻。情景阅读推广活动作为少儿阅读推广的一项创新型发展模式，理应建立起与之相匹配的评价方案，以促进该种模式的进一步完善。从操作路径来看，情景阅读推广活动专项评价方案的构建，应当重视以下四方面的问题[12]：一是科学设置评价指标。评价指标的设定可以围绕阅读情感的理解与表达、阅读的方式、阅读的能力、活动的总体效果来进行；二是合理筛选评价主体。情景阅读推广活动往往涉及面较广，因此需要广泛地将各类相关专家、学者、工作人员纳入其中，如少儿图书馆员、读物的作者、心理辅导专家等，他们都可以立足于自身的角度对情景阅读推广活动进行客观的评价；三是评价的过程。即如何把评价过程贯穿于推广活动的始终，可以采用“三位一体”方法把握评价的过程性，即事前做好评价组织、事中认真收集各方面的意见和建议，事后进行全面总结；四是评价结果的用途。开展阅读评价的本质目的就在于能够促进活动的进一步完善，因此有必要通过评价汇总报告梳理出问题所在，并对相应的环节进行纠正。