践行“绿色作业”，散发蓬勃活力——小学语文作业有效设计摭谈

江苏南京市同仁小学 张晓艳

《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出：“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适中，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。”审视当下的语文作业，过于强调基础的抄写，缺少思维训练的深度与广度。

一、问题：语文作业的三“缺”三“化”

1.三“缺”

（1）缺少指向性。目标是教学的导航、路标，那么，课堂作业便是通向教学目标的桥梁。但是我们常常看到，教师在课堂上讲的是 “彼”，反馈作业做的却是“此”，这种没有关联性、指向性的作业，会浇灭学生想象的热弹性安排。

2.三“化”

（1）内容单一化。课文教学结束的作业，内容大多为抄写生字词、多音字组词、默写课文等，千篇一律的作业形式，看似巩固了基础，实则弱化了阅读与作文的能力，缺少灵活运用语言的训练，进入中高年级，学生的语言运用困难重重。

（2）过程假象化。教师没有真正深入到学生的练习过程中去。对于学生出现的问题，一个叉一闪而过，抛弃可贵的错误资源，导致学生遇到类似的题目一错再错。此类练习仅仅为了作业而作业，失去了教师布置作情、束缚学生的思维、限制学生的语言发展。

（2）缺少选择性。新课标提倡自主学习，自主就意味着教师针对学生个人的学习情况，有选择地、有侧重点地巩固新知、弥补不足，但是仍有一些教师会忽略学生的差异性，每人一样的作业。后进生越学越有畏难情绪，优秀生越学兴趣越淡，直至消磨殆尽。

（3）缺少时间保证。新课标指出，我们必须保证每节课都有10分钟的练字时间。事实上，我们的教师不遗余力地分析课文，试图把每一个知识点讲到位、讲透彻，课堂练习成了可有可无的业的初心。

（3）训练脱节化。我们在课堂上经常看到，某些教师上课时，设计的作业与实际的课堂教学并不完全吻合，或者联系不紧密。上课和作业成了两条不相交的平行线，作业与课堂脱节。这样的作业，不能反馈学生的听课效率和掌握程度，教师无从调整自己的教学。

笔者认为，不妨改变下我们的语文作业，让它变得有趣、有深度、有创新、有人性味，让语文作业洋溢着蓬勃的“绿色”。

二、践行：语文“绿色作业”的三“讲究”

1.讲究趣味，激发热情

“绿色作业”的设计，基于学生的特点，为他们“私人定制”，实现作业形式的多样化、个性化，为学生带来独特的作业体验。

第一，设计好玩的作业。“绿色作业”重在设计出形式新颖、贴近学生生活的作业，使学生产生浓厚的兴趣，体验到作业的快乐。如《草原》一课的练习，我设计如下：（1）画草原：个人画、合作画，画出文字传达出来的草原的绿与广；（2）演离别：写剧本，关注离别时的动作、语言和神情，演一演蒙汉情深的场景；（3）背段落：自己背，自己出题考同桌。“绿色作业”采用了“画”“演”“背”的立体式结构，内容不再单一，学生需要多种感官共同参与进来，体会到别样作业的乐趣。

第二，用有意思的方法来写。用有趣的方法来写，就是趣写。学习了独幕剧《公仪休拒收礼物》后，学生初步了解了剧本的特点。活学活用是关键，学习完《半截蜡烛》，学生小组分工合作，发挥想象，撰写剧本、表演剧本。我看到了学生无穷的创意：伯诺德夫人与情报人员接头的暗号：“天王盖地虎，小鸡炖蘑菇”，令人捧腹大笑；德国军官看到杰奎琳，产生关于自己小女儿的回忆，插叙的情节令人叫绝。

2.讲究多样，尊重差异

学生学力基础、学习习惯、学习感知等方面都存在差异，完成作业水平也不在同一水平线上。高年级学生个体差异更为明显，“绿色作业”的设计，要体现分层意识，满足学生个性化的作业诉求。

（1）“绿色作业”设计体现梯度性。“绿色作业”体现作业的设计梯度，要对作业难度进行客观评估，充分观照不同群体学生的不同能力基础，提升作业覆盖面。

如《鞋匠的儿子》作业设计：（1）找近义词或反义词：尴尬（ ）；卑微（ ）；改善（ ）；傲慢（ ）。（2）简答题：课文第三段中有三个“永远”，分别表达什么意愿？（3）论述题：联系课文内容，说说阅读之后给自己的启示。三个题目中至少选择两个完成。作业设计采用螺旋上升的设计方式，做到由易到难，有层次、有梯度，从而制定基础、发展、创新三个目标，针对不同层次的学生，提供自我发展和提高的平台。

（2）“绿色作业”应用体现选择性。设计选择性的作业，既是对学生实际学情的了解，又是对学生学习的充分尊重；既是减轻学困生的学习负担，体会到学习的成功感，又能让优等生汲取到更多的知识能量，从而最大限度地满足各类学生的需求，真正促进各个层次学生的发展。

设计“作业超市”时，分为必做题和选做题。如在教学《二泉映月》一课中“饱经风霜”一词时，我的选做作业要求是：A.想象他的外貌，用通顺的一段话写下来；B.联系生活中所见的类似的人，用不少于80字的一段话，具体写出他的样子；C.调动自己的生活经验，用细腻的笔触，形象地写出他的样子，不少于150字。作业的形式，可以是书面的，也可以是口头、实践的、探究的等，力争让所有学生都能体验到成功的喜悦，增强学习的自信心。

3.讲究实践，链接生活

生活是语文学习最生动的教材，作为老师，要能从生活中寻找到学习的资源，把语文学习置身于丰富的生活中，让“绿色作业”接地气。

（1）拓展教材的宽度。“教材无非是一个例子”，绝不能学一篇课文就只是一篇课文，作业设计要有张力，有合适的拓展性，要能培养学生举一反三的思维能力。

如学习“民风民俗”单元之前，我们的前置性作业设计，可从室内走向室外，或请民间艺人走进校园，或学生自由组合寻找生活中的“民风民俗”，听一听乡音的白局怎么唱的，拍一拍剪纸是怎么做的，学一学空竹是怎样抖的，写一写让自己怦然心动、叹为观止的风俗，有了课前的走访，再加上课堂时间的保证，学生有感而发。在练习中，学生感受着中国丰富、深厚的民族文化，一股自豪感油然而生。以教材中出现的知识点、能力点、德育点为出发点，消除学科界限，打破课程壁垒，无形中拓展了课堂的宽度和深度。

（2）接轨丰富的生活。生活中处处有语文，“绿色作业”的设计也应该与学生生活密切关联，让学生用眼看、用耳听、用脑想、用手做，通过看书、报刊、听广播、看电视、利用网络信息技术等，勾连起学生丰富多彩的生活。

“绿色作业”基于理解学生、支持学习、提升学力，让每一个生命都得以最大可能的发展。语文老师只要用心设计，学生就能在作业中享受知识的积累、方法的习得、情感的体验等多方面的快乐，这种快乐让学生爱上语文。