激活思维，优化英语课堂教学

江苏南京市浦口区人民小学 韩冬梅

《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确指出：“义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。”英语课程标准还指出：“语言既是交流的工具，也是思维的工具。”因此，培养学生的思维能力是我们英语课堂教学的一项重要任务。只有充分激活学生的思维，才能更好地优化我们的英语课堂教学。但是，在英语教学实际中，教师在培养学生思维能力方面还存在很多不足之处，学生的思维没有得到充分的发挥。本人结合自己平时的实践以及所见所闻，来谈一谈到底如何在英语课堂中激活学生的思维。

一、教师要树立培养学生思维能力的意识

培养学生的思维能力既是新课程标准的主要任务之一，又是语言教学的主要目标，教师必须认识到培养学生思维能力的重要性和紧迫性。语言学习与思维发展是相互联系、相互作用的。从语言学角度出发，语言与思维不可分割，语言培养了思维，思维强化了语言。语言学习促进思维能力的发展，而思维能力的发展可以提升语言学习效率。在平时的教学中，更多的时候，我们只关注教授知识应该达到的目标，很少会关注思维能力应该达到的目标，思维能力经常成为被遗忘的角落。身为教师，只有树立了培养学生思维能力的意识，才会有所行动，并把其落实到平时的教学中，这点很重要。

二、巧设情境，让学生的思维火花自燃

国外曾有一位学者打过一个非常精辟的比喻：如果把15克盐放到你面前，无论用什么办法你都难以下咽。但是如果用15克盐做一碗非常美味的汤，那么你早就在享用佳肴时，把15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。知识需要融入情境之中，才能彰显出其活力与美感，这非常准确地说明了思维与情境的紧密联系。教师是学生学习的服务者，需要尽可能创设多种不同的情境，让学生的思维火花自燃，而不是人为地泯灭学生富于创新的思维意识，替代学生去学习。

英语绘本《跟上兔子》第二季Snow这节课，老师在导入环节从学生实际出发，为学生创设了这样一个非常真实的情境：2018年的第一场雪。Do you remember the first snow in Nanjing in 2018?Did you have a good time?这个情境下的话题，学生相当感兴趣。2018年的第一场大雪全国人民都难忘，相信无论谁都记忆犹新，更何况我们的学生呢？学生是多么喜欢那场雪，他们自然有很多很多话想说、愿说、乐说。这样的揭题自然，不突兀。基于学情，为学生创设了一个真实、有效的情境，为他们轻松打开了话匣子，激发了学生说的欲望，有效激活了学生的思维。

三、巧借插图，训练学生的发散思维

小学生擅长于形象思维，而小学英语教材配有许多色彩鲜艳的图片，图文并茂，非常具有吸引力，相对于文字来说，色彩艳丽的图画更能引起小学生的感官注意，让学生想说、愿说、乐说。巧借这些插图进行形象直观的教学，符合学生掌握知识要以感性经验为基础的心理发展规律和思维发展规律，这对于培养学生的想象能力和思维能力等都有着举足轻重的作用。

绘本《跟上兔子》第二季Snow一课中，该老师与学生自由交谈揭题后，把这课的封面呈现在学生面前，并一改自己提问题学生回答，变为引导学生看封面并想一想，让学生自己提出问题，把自主权交给学生。 老师只问了一句：“What do you want to know?”小组讨论完，由学生把自己的问题表达出来，老师只负责在黑板上板书学生提出的问题。那么，学生提出的问题怎么办呢？老师播放录音，学生边看书边听录音，带着自己提出的问题，寻求答案。很多时候，学生的想象力比我们丰富，提出的问题甚至比我们老师提出的还要好，会给我们一些意外的收获。通过这种方式，学生自己提出的问题，自己解决，更加有效，学生更加迫不及待，效果自然不言而喻。这样巧借插图进行教学的方式，不仅没限制学生的思维，还可以让他们有更多自主发挥的空间，能够更好地训练学生的发散思维，学生乐学、敢学、想学。

四、巧设问题，营造开放的思维空间

问题是引子，从而引起英语思维。问题的提出是否有价值很关键，有了有价值的问题，思维才有方向，才有动力，才能为学生营造一个开放的思维空间，充分发挥学生学习的自主性，培养其独立思考的习惯，这对于发展思维能力是相当重要的。因此在小学英语课堂中，教师要有目的、有意识地巧设各种有价值的问题，引发学生产生知识上的冲突和疑惑，引导学生在有效的问题情境中自主学习、合作交流，让学生有话说、想说，激发他们说的欲望，促进学生英语思维能力的发展，为掌握基本的英语知识和技能奠定基础。

英语绘本《跟上兔子》第二季Snow一课，教者在播放完歌曲后，问学生What do you think of the song?一个很开放性的问题，学生大胆地说出自己的想法，说得很好。处理文本时，更是有很多开放性的问题1.Do you like snow?Why?2.The postman is very poor.What will he say?3.What will the policeman and the drivers say?4.What happens to the farmer?5.What else can they do?6.What else will they dream of?7.The sun comes out.What will happen to the snow?Guess,who will be happy?Why?8.T:What do you think of snowy days?Why?得出结论：Everything has two sides.所有问题提出后，不是急着让学生从文本中找出答案，而是让学生大胆想象，自主说出自己的猜测和想法，最后自然得出结论，给学生一个充分表达的机会，远比老师直接告诉学生结论或者从书中直接找出答案效果好得多。这种问题没有标准统一的答案，思维含量极高，为学生提供了一个很开放的思维空间，学生想说就说，思维能力得到很大提升。

五、巧借辩论，提供思维表达渠道

一个语言表达水平很低的人绝不可能拥有很强的思维能力，而一个语言混乱的人，他的思维大多也是混乱无序的。《义务教育英语课程标准（2011年版）》提出要培养学生用英语做事情的能力。学生在掌握英语基础知识的基础上要学会用英语进行交际才行，但是纵观现在的英语教学现状，哑巴英语无处不在。辩论就是一个很不错的形式，辩论其实就是一场思维的游戏。思维通过语言输出，借助辩论，可以给思维一个表达的渠道。把辩论赛引入小学英语课堂，你是否尝试过？

在绘本《跟上兔子》第二季Snow这节课中，教者提出了这样一个问题：Is snow good or bad?老师采用的是Debate in fou的方式，辩论不是漫无边际地瞎辩论，老师给出要求，并和5名学生分别饰演不同的角色，现场示范如何辩论，再交由小组进行该项任务。这一环节设计相当巧妙、新颖，辩论的环节将各个人物不同的观点罗列到一起、不分散，整体感强，趣味性大，学生很感兴趣，容易激发学生说的欲望，比起老师一个个提问好得多。在辩论环节中，学生的思维不断碰撞，思维火花迸发得淋漓尽致。如：

S1:Snow is bad.Because I have a cold and fever.

S2:You can go to the hospital!

S1:The hospital is full.The doctors are all busy.

S3:Snow is bad.Because I can’t go to school.

S4:You can go by metro！...

现场听课的老师也是笑声不断，学生说得多好呀！真是一群可爱的学生们！值得一提的是：由于小学生对辩论赛的规矩不甚明了，而且真正的辩论赛模式、规则复杂，把其用到英语课堂上，教师必须花点心思，结合实际稍微改良下，方可有更好的效果。

激活学生的思维对于英语教学有着积极的影响，可以为学生今后继续学习英语，并用英语做事情奠定良好的基础，甚至对学生以后的成长和发展都会有深远的影响。学生思维能力的培养，主渠道是课堂教学，教师要利用好课本上的插图，设计有价值的问题，尽量给学生创设各种真实的情境，借助于各种丰富多彩的活动，给他们一个自由发挥的天地，提供积极参与的思维空间，最大限度地发扬课堂民主，调动学生参与学习的积极性，让学生愉快思考、主动探索、大胆表达和创新。思维训练是一个漫长的过程，希望我们广大教师能坚持下去，让我们的英语课堂越来越精彩！