基于课堂平台的小学语文“真阅读”策略

江苏连云港市海头中心小学 祁明春

连云港市教育局对全市中小学生提出了“真阅读”的读书要求，旨在把学生领进书籍的世界里，全面提升学生的综合素养。常言道：“授之以鱼，不如授之以渔。”要实现真正的阅读，就需要教师正确引导和积极鼓励，提高学生的阅读技能和鉴赏水平，从而丰富他们的文化内涵，提升他们的综合素质。下面，本文从以下几个方面谈谈如何以语文课堂为平台，引导学生会读书、爱读书。

一、以课堂为平台，提高阅读技能，衔接课内外阅读

朱光潜先生说过：“读书不在多，在于选得精，读得彻底。”就是说对于好书和好文章要善于由表及里、由浅入深地精细阅读，才能读有所感、读有所得。对于精读，叶圣陶先生提出了三步读书法：初读—复读—再读。

1．初读

叶老指出，初读阶段要经过三个环节：求疑—答疑—复核。“就其中一篇或一章一节，逐句循诵，摘出不了解的处所；然后用平时阅读的经验，试把那些不了解的处所自求解答，得到了解答，再看注释或参考书。”在初读阶段，叶老强调读书过程最关键的是要学会思考，要学会提出问题、解决问题。我把叶老的初读方法应用在引导学生品读赏析课文上：先让学生自主阅读课文，读后提出问题、思考答案，再分组讨论，达成共识，找到最佳答案。在迁移练习阶段，出示必读书目中的某个篇章或段落，让学生用刚才品析课文的方法去自主阅读、求疑、答疑。这样一来，学生的课内阅读和课外阅读不再是泾渭分明的两个板块，而是有效地衔接了起来，让他们在课堂上习得的读书方法有效迁移到课外阅读中，学会边读边思、边思边读，让每一次阅读都有所感悟和收获。

2.复读

叶老总结的复读方法是：“复读一遍，明了全篇或全章全节的大意。”我把叶老的复读法应用在归纳课文大意、全文总结阶段，用以培养学生的篇感。如果学生读书时只会逐字逐句地钻研，而不能掌握整篇文章或整本书的主要内容，那么他获得的知识就是零散的、杂乱无序的。只有引导学生学会归纳总结，才能使他们提纲挈领，整体把握文章或书籍的主题思想、写作特点、思想感情和文学价值，才能使学生真正受到思想的启迪和情感的熏陶。我通常在引导学生对每篇课文进行归纳总结后，布置与该篇课文内容相关联的课外阅读任务进行拓展阅读。例如，学习 《一本男孩子必读的书》，我布置学生课外时间去读《鲁滨孙漂流记》，用以深化学生的思想认识，培养学生正确的人生观。

这样以课内为点、课外为面，引领学生立足文本—超越文本—触摸原著—走近作者—体会蕴蓄，使课内外阅读和谐衔接，不仅拓展了学生的知识视野，提高了学生的语文素养，而且让语文课堂教学充满了无限魅力与生机。

3.再读

叶老说的“再读”就是“最后细读一遍，把应当记忆的记忆起来，应当体会的体会出来，应当研究的研究出来”。如果说 “初读”和“复读”是“钻进”书本细读深思，那么第三步“再读”就是“跳出”书本，把书本中的精华部分记牢，转化为自己的知识储备，并下一番功夫加以改造创新。“再读”阶段正好对应阅读教学中的背诵和拓展练习环节，对于教材中的精彩篇章或者段落，一般都是要求学生背诵下来的；对于教材中的重要知识点，课后也设置了大量的针对性练习。我经常在教学某篇课文的拓展练习阶段，引进与此节课教学内容相关的“阅读工程”必读书目、选读书目的相关内容，引导学生进行有效的阅读实践，帮助学生巩固新知、消化吸收，培养学生的实践运用和创新能力。

二、以教材为原点，使课内阅读向课外阅读纵深处拓展

叶圣陶先生认为：“课外阅读的鼓励和指导必须配合教材随时进行。”由此可见，学生的课外阅读应该紧紧围绕着语文课堂教学开展，以课内阅读带动课外阅读，以课外阅读丰富课内阅读，形成良性循环。语文教师要向学生推荐与课文内容有关的书籍让他们阅读，帮助学生了解作品的全貌、时代背景以及作者生平等，拓展学生的知识面，促进学生对课文的深层次理解。

1.向学生推荐与课文体裁相同的读物

我们语文教师在教学某种文体的课文时，应向学生推荐同类体裁的读物，同样体裁的文章接触多了，学生便可熟练地掌握该类体裁文章的写作技巧，节省教师通篇讲解课文也有学生听不明白的尴尬，这样做可以达到课内得法、课外受益的理想教学效果。例如，《大自然的文字》是一篇科普小品文，这篇课文旨在引导学生理解大自然的文字，培养学生热爱大自然的感情和探索大自然的兴趣。这篇文章短小精悍、生动活泼，寓科学知识于趣味之中，能极大地满足学生的好奇心和求知欲。因此在教学这篇课文时，我向学生推荐了《松鼠》《美丽彩蝶王》等科普小品文让他们阅读，一是为了让他们了解科普小品文的文章结构特点；二是为了激发他们热爱科学的兴趣，培养他们的科学探索精神。

2.向学生推荐作者的其他文章

学生在课内学习了一位作者的文章后，教师可以紧接着介绍作者的其他作品让学生课外去阅读，这样既可以激发学生的阅读兴趣、增加课外阅读量，又可以加深学生对作品内容的理解，以及对这位作者写作风格的把握。例如，《夹竹桃》一文的作者是著名国学大师季羡林，教学这一课时，我因势利导向学生推荐了季羡林先生的《清塘荷韵》《听雨》《月是故乡明》等文章让学生课外去阅读。通过阅读，让学生对季羡林先生一生追求的至真、至诚、至善的治学精神和个人品质有一个立体、全面的了解。

3.根据节选的课文向学生推荐原著

在苏教版语文教材中，有许多课文是根据名家的名著改写、缩写或节选的。教师在教学这类课文时，应把原文原著推荐给学生，让学生更加立体地理解课文，激发学生阅读名著名篇的兴趣，提高他们的文化品位和审美情趣。例如，《广玉兰》是一篇优美的状物散文，表达了作者对广玉兰的喜爱之情。这篇散文是根据陈荒煤的《广玉兰赞》改写的。教学此文时，我出示了陈荒煤的原文《广玉兰赞》，让学生全方位感受原文优美的语言、准确的用词、生动贴切的比喻，并让他们比较课文和原文的异同，体会作者布局谋篇、遣词用句的精当。这样通过拓展性阅读，让课内阅读教学向课外延伸，有利于最大限度地开发语文课程资源，促进语文课内外学习和运用的结合，调动学生学习运用语文的积极性，并不断地拓宽学生语文学习的视野，从而实现语文教学“工具性与人文性的统一”。

三、注重班级文化建设，营造浓郁的书香氛围

1.利用教室墙壁张贴名言警句

班级是学生共同学习、生活的大家庭，良好的班级文化氛围，可以充分调动学生潜在的学习动机。我和学生们一起精心布置教室，在墙上张贴了许多关于读书的名言警句。如“读书破万卷，下笔如有神”“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”“在读书中感悟人生，在读书中学会思考，在读书中快乐成长”等，让学生一进教室就能读到名言，一抬头就能看见名言，耳濡目染中，使学生的心灵深受启迪和濡染，心智得以开启，真正理解读书的重要作用。

2.利用黑板报创办读书园地

我在班级的黑板报上设置了“读书园地”一栏，用来进行读书方法的指导、摘录名篇名句、刊登关于读书的故事和趣闻等，用以拓宽学生的知识面，让学生增长知识，交流读书经验。

3.利用文化走廊展示读书成果

我把教室外面的走廊开辟成“学习园地”，用来张贴学生的阅读心得、优秀习作等读书成果，使学生可以互相交流评价：文章写得好的同学得到大家的称赞和鼓励，可以进一步激发他们的读书热情和写作兴趣；文章有不足之处的同学可以得到大家的指导，纠正偏差、弥补不足，从而激发他们的进取心，提高其阅读能力和写作水平。

“靠近清泉，心灵也会湿润；靠近音乐，生命也会起舞。”阅读对学生的成长有着极其深远的影响，可以培养学生独特的文化气质，提高他们的个人修养。我们语文教师要以课堂为平台实施“真阅读”，引导学生会读书、爱读书、多读书，使读书成为学生的一种习惯和生活 “必需品”。