寓言于事，寓意于言，寓法于教——以苏教版语文三年级下册《寓言两则》为例谈寓言教学

江苏海门市第一实验小学 蔡海蓉

儿童文学家严文井曾说：“寓言是一个魔袋，袋子很小……寓言是一个怪物，当它朝你走过来的时候，分明是一个故事，生动活泼。”正因为它的短小精悍、生动有趣，因此在众多的文学体裁中，学生往往首先接触的便是寓言，寓言故事往往成了低年级学生的主要课外读物。在苏教版语文教材中出现了 《狼和小羊》《狐狸和乌鸦》《蜗牛的奖杯》等故事，但它们却并不是以“寓言”的身份出现，更多地被冠以“童话故事”的帽子。直到三年级下册，才第一次出现了真正意义上的寓言故事——《寓言两则》，《揠苗助长》和《鹬蚌相争》两则寓言。

叶圣陶先生说：“教是为了不教。”一方面是教材中有限的“例子”，一方面是学生课外大量的阅读材料。那么在语文课堂中，我们的寓言教学究竟要教什么？怎么教才能最大限度地满足学生的需求，让学生真正学会自己读懂寓言呢？笔者在自己的课堂教学中进行了初步探索。

一、寓言于事先得“言”

言，言辞，话语。在寓言这个特定的文学体裁中，它更指向“故事”这个含义。寓言，对学生而言，首先是一个个生动有趣、短小精悍、引人发笑的好玩甚至有些荒诞的故事。儿童对事物的认识具有独特的形象性和趣味性，寓言的这一特征正好符合学生的认知特点。新课程标准提出：“阅读是学生的个性化行为……应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。应提倡多角度地、有创意地阅读……拓展思维空间，提高阅读质量。”在教学过程中，教师应该努力营造轻松有趣的学习氛围，创设符合学生认知特点的情境，津津有味地读故事，绘声绘色地讲故事，惟妙惟肖地演故事……在不断地读、讲、演的过程中，引导学生逐步走进寓言的内在。

《寓言两则》是苏教版语文三年级下册的一篇课文，教学时，我从学生的现有学习经验、学习能力、认知特点出发，展开寓言故事的教学过程，带领学生过了一把“农夫瘾”。

农夫“揠苗助长”是整个寓言故事的重点，也是产生冲突的地方。教学时，我让一个学生来当农夫拔禾苗，其他学生来当禾苗让农夫拔，教师当旁白引导学生表演。

师：来到田里，农夫便干了起来。他小心翼翼地把禾苗一棵一棵地往上拔。有人问农夫，拔禾苗的感觉怎么样？

生：哈哈，棒极了！你看，我的禾苗一下子就长高了！

师：看来，农夫干得很起劲！就这样，农夫一直从早晨忙到了中午，太阳升得老高，火辣辣的直射下来。农夫，你热不热啊？

生1：热啊！太热了！

师：那擦擦汗再拔，先喝口水吧？

生：不行！不行！我得赶快干活，这样我的禾苗才能长得快些！

师：农夫又从中午忙到了天黑，整整忙了一天。农夫的动作越来越慢，拔得越来越吃力。农夫，现在你累不累？

生：累啊！

师：让我们看看，你累成啥样了？哎呀，头垂了下来，手没劲了，站都站不稳了。这就叫作——【出示：筋疲力尽】早知道这么累，就不要拔了！

生：虽然我很累，但看到禾苗一下子长高了这么多，我还是很高兴的！

师：诶，再来看看被拔了的禾苗们，你们怎么样啊？（被拔的“禾苗们”一个个站得东倒西歪）

师：哎呀，刚才不是一个个还挺精神的嘛，为什么现在你们一个个东倒西歪？

生1：没有了水分，就要干死了。

生2：根部吸收不到营养了，怎么会精神呢？

师：这边的禾苗还没被拔过，想不想农夫也帮你们拔一拔？

生（齐）：不想。

师：为什么呀？

生3：被拔起来了，我就吸收不到水分了，这样我就要干死了。

生4：我可不想离开泥土，否则我会没命的。

就这样，通过“小农夫”的表演，理解农夫“筋疲力尽”后的“兴致勃勃”，通过采访已被拔的“禾苗”和还未被拔的“禾苗”，明白揠苗助长的后果……整个教学过程，通过扮演农夫、禾苗，全班合作，把知识点情境化，掌握了故事的内容，把握了寓言的主旨。教学中没有灌输，没有说教，教师退隐于幕后，不代替学生思维，不代替学生学习，不代替学生成长，有的只是盎然的学习兴趣，有的只是水到渠成。

二、寓意于言再得意

“寓”是“寄托”之意，寓言即把作者的思想寄寓在一个故事里，让人从中领悟到一定的道理。寓意是寓言的灵魂，就如同一根看不见的线，会随着读者的阅读进程而逐渐明晰。在课堂教学中，重难点不仅仅是寓言故事中情节、形象的再现，而应把“明理”作为教学核心。因此在教学寓言故事时，如何引导学生通过寓言故事本身去发现和揭示寓意，是教学艺术的展现。

以《揠苗助长》课堂表演环节为例，在引领学生理解故事的过程中，我将教学重点放在了引导学生如何顺藤摸瓜，找出并抓住这根“看不见的线”。表演前，我首先让学生看这则寓言的结果——禾苗死了，由这个结果引导学生质疑：为什么禾苗长得好好的，会一夜之间都死掉呢？接着，我引导学生发挥丰富的想象力，通过表演，去寻找禾苗枯死的原因。

（师生合作表演拔苗过程之后）

师：孩子们，听爸爸突然说一天工夫，禾苗长高了一大截，作为儿子，你心里在想什么？

生1：我想，诶，禾苗怎么会长这么快呀？

生2：不会吧，就一天，禾苗怎么会长高很多？这究竟是怎么回事？

师：所以，第二天，他来到田边，看见所有的禾苗都枯死了。儿子看见禾苗都死了，路过的邻居也看见了，农夫自己也看见了。大家都傻眼了。此时，儿子、邻居、农夫又各自会分别说些什么？如果禾苗能说话，它又会说些什么？

生3：儿子会说，爸爸，都怪你太心急了，否则禾苗就不会死了。

师：是啊，心急吃不了热豆腐。

生4：邻居会说，农夫啊农夫，你真笨啊！你一心想让禾苗快点长高就去拔禾苗，禾苗怎么能拔呢？一拔它就死了。

师：对，走捷径是不行的。做事还得脚踏实地。

生5：禾苗会对农夫说：都怪你把我们拔起来，你不知道，我们是应该慢慢长高的吗？

师：是啊，急于求成不行啊！

师小结：（指板书）孩子们，农夫因为太——（急），不顾禾苗是慢慢长高的，就——（拔禾苗），结果禾苗都——（死了）。所以归根结底，禾苗的死是因为农夫——太心急。从中你悟出了什么道理？

生6：我们做事不能心太急，要脚踏实地慢慢做。

生7：我们做事应该遵循规律，不能急于求成。

到此为止，寓意的揭示“水到”而“渠成”，我就是这样引领同学们经历了一个理解、构建和迁移知识的学习状态和过程。表演只是教师引导学生发现和揭示寓意的一种途径，更重要的是在充满活力的课堂中，学生的思维被激活，自主发问，自由表达，在生与生、师与生互动的气氛中明白了寓言蕴含的深刻道理。

三、寓法于教终得法

传统的教学观重“果”不重“因”，关注“学会”忽视“会学”。教的目标是“不教”，语文教学应该为培养学生的语文核心素养而教。对于寓言教学，得其言和得其意并不是终极目标，“得法”才是教学寓言的真正目标：由一个寓言故事的教学总结出寓言阅读的一般规律，让学生真正“知其然，也知其所以然”；由一篇带动多篇，直至迁移到学生的课外阅读中，方能自己真正读懂寓言所蕴含的深刻道理。

在教学《揠苗助长》时，课堂上的表演除了引导学生发现并揭示出这个寓言寓意的同时，也渗透了阅读寓言的一般方法：看结果—找原因—悟道理。在课堂的后半段，我要求学生快速阅读《寓言两则》中的第二则寓言《鹬蚌相争》，用“看结果—找原因—悟道理”的阅读方法尝试着自己读懂这则寓言。

师：同学们，刚才我们从《揠苗助长》这个故事的结果“禾苗都死了”说起（板书：看结果），去想禾苗死的原因 （板书：想原因），最终悟出了做事不能急于求成的道理（板书：悟道理）。那这样一个阅读寓言的方法是不是也适用于其他寓言呢？我们再来读读《鹬蚌相争》这个故事。

（学生快速默读《鹬蚌相争》）

师：读完了吗？咱们一起来尝试着自己读懂这则寓言。第一步：看结果，故事的结果是什么？

生：鹬和蚌都被捉了。

师：双双被抓。第二步：想原因，为什么都被捉了？

生：因为它们谁也不让谁。

师：互不相让。第三步：悟道理：你明白了什么？

生1：互不相让就会两败俱伤。

生2：我们做事应该互相谦让。

师：这个寓言读懂了吗？

生（齐）：读懂了。

师：看来这个方法还挺好用的。

从整个教学过程来看，结果是令人欣慰的。通过阅读，学生很容易找到了故事的结果是鹬和蚌双双被抓，究其原因是它俩互不相让，从而悟出的寓意是人与人相处要互相谦让。学生由一个寓言的学习，习得了阅读寓言这一类文章的方法。

寓言文本，是一种智慧的言说；寓言教学，更应是一种智慧的教学。苏霍姆林斯基说：“目标是课堂教学的灵魂，课的一切阶段和过程都要服从它。”在今天的教改背景下，我们的语文教学目标应从“树梢”下移到“树根”上来，变“知识的习得”为“发展学习力”。得言、得意、得法应成为寓言教学的三级目标，在整个小学阶段的寓言教学过程中一以贯之。