初中语文写作教学方式与修辞知识的运用分析

刘小利

摘 要：初中阶段的语文写作教学，主要是提升学生的语言水平，让学生灵活运用修辞方法进行写作，以增强文章的表达效果。因此，在平时授课中，初中语文教师要特别注重语文的修辞教学，把修辞知识的灵活使用放到语文写作教学的核心位置，明晰修辞教学的运用规律，指导学生更好地写作。

关键词：初中语文 教学方式 修辞 运用分析

初中学生的语文写作是初中阶段语文教师重要的教学内容之一，是提升初中生语文应用的基础。但是就目前的初中生语文写作现状而言，还存在很多问题，主要是学生缺乏写作激情和动力。因此建立完善的写作训练机制非常必要。语文知识的各个层级，都包含修辞知识。学生灵活使用多种修辞，增强写作魅力是语文综合水平的体现。作为教师，如果孤立地解析修辞，就会使学生抵触和厌恶，同时也会使他们缺失认知兴趣。因此，初中语文教师要指导学生把修辞方式融汇、渗透到每个细节写作中，使同学们灵活运用，从根本激发初中生写作热情是非常必要的[1]。

一、目前的初中语文写作教学情形

通过调查发现，初中的语文写作教学情形不容乐观。很多学生在写作方面有思路障碍，词汇储备量不足，缺乏适当的写作材料。初中生不能熟练应用所学到的语文修辞知识，甚至和我们娱乐、学习、生活等相关的母语活动（比如语文竞赛、诗歌朗诵、古诗文大赛），也只是少数学生参加。大多数学生对作文不感兴趣，没有写作动力，在平时写作训练中不能够展示汉语的魅力。

受初中语文考试的影响，很多初中生觉得平时语文写作不重要，对作文写作的认识只停留在语文考试和应付教师作业检查的层面。写作应该是为生活服务，不是强制性的活动。学生对语文写作的错误理解，导致语文写作在学生心中的地位很低。对于这种情况，语文教师应该改变学生写作思维和意识，指导学生把修辞方式运用到写作中，激发初中生的写作激情，向学生充分展现汉语魅力，培养学生养成良好的语文写作习惯[2]。

二、改变写作指导策略

1.鼓励学生在写作时进行写真情实感

传统的写作评价体系以考察学生语言应用水平和写作情况为主。在实际教学中，语文教师非常关注写作技巧，而忽视学生的真情实感。教师要打破以往的语文写作教学模式，要尊重学生在写作中真实的感受，有感而发的写作习惯才是好的写作习惯。教师要帮助学生、鼓励学生表达自己的见解，肯定学生的真情流露。教师只有认识学生在写作中遇到的问题和困惑，才能提出有效的、切实可行的建议，才可能提高学生的写作能力。

2.提高语文教师自身的语言素养和教学感染力

语文教师的语言素养和感染力是吸引学生注意力的重要因素。教师应该不断提升自己的语言知识，增加教学感染力。在实际教学中努力活跃氛围，用灵活多样、别具一格的语言调动初中生学习写作的兴趣，真正吸引初中生参与写作训练。这样的教学方法符合初中生心理特征。

三、运用丰富的修辞知识指导学生

1.比较法

在修辞教学中，比较法是最常用、最传统的教学方法，也是一种能高效的激发初中生品味修辞妙处、体味修辞效果的教学方法[3]。运用比较法，就类似创立了一个修辞数据库，在比较各种各样的效果时，改变、删除、增加、变换各种词语或句子等等，表达效果就会自然、生动、形象、活泼的表现出来。从而给学生留下鲜明的印象。例如《藤野先生》一文：“从此就看见许多新的先生，听到许多新的讲义”。将两个“新”改成“陌生”和“新鲜”。“陌生”和“新鲜”到底比“新”字好在什么地方呢？可引导初中学生进行比较分析。另外，尽量要求学生将自己的作文原稿和修改稿进行对比，在比较中发现问题，以提升语言写作能力。结合课文内容，使用比较法，很容易化解和掌握知识难点，使学生的写作意识得到提高。再比如初中课文《春》，“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的， 绿绿的”的这个句子，可以把“偷偷地”这个词删除，用“长”字替换“钻”字，通过比较分析，使学生感受原句更为生动，用“偷偷地”一词修饰“钻”字，表现出小草贪婪地、不知不觉的享受春天气息，拟人性的表现小草具备人的天性。

2.切境法

语境是评价修辞效果的凭证和依据，语言素材选得是否合理，主要看所选材料是否符合语境。所以，教师在修辞教学时，一定要注重培养初中生结合语境去阅读、理解文章的能力以及结合语境造句的能力。使用切境法进行修辞教学时，要理解语言形式是怎样为主题内容服务的？特别是作者匠心独运和刻意加工的地方，正是表现主题思想的关键。如果教师结合素材的主旨情景进行教学，对学生欣赏能力和语言艺术的理解能力有很大帮助，对提高学生的写作水平有很大帮助[4]。

例如：在《济南的冬天》中有这样一个比喻：“这一圈小山在冬天特別可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里。”从表面看，这个比喻很一般，但是结合到具体语境，就发现了它的精妙之处。提到这句话时，可指引学生分析，为何将“小摇篮”作喻体？本体与喻体间有什么相似之处？学生们可能会说：形状很相似，中间低平、四周高。在这样的情况下，可继续指引学生思考：四川称之为盆地，是因为中间低平而四周高的原因。为何文中不用“盆子”作为喻体而是用“摇篮”作喻体？学生可能会说，这更能体现“济南的冬天”的“温晴”和“慈善”。

3.类比联想法

修辞教学一直是比较抽象难懂的课题，特别是对修辞作用和效果认知。语文教师可利用对媒体工具来辅助教学，运用类比联想法加深修辞手法的认识和理解。比如《沁园春·雪》文章中“山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。”“银蛇”和“蜡象”的生动比喻，可通过视频播放，使学生展开联想，体会词中描绘的意境，让学生感觉到用“舞”来形容雪披群山就好像“银蛇”在慢慢爬行。用“驰”表现雪覆盖的高原就好像“蜡象”在奔驰，以动写静，生机勃勃。

结语

总之，在传统教学中，教师单纯指导学生使用拟人、比喻、夸张、排比等修辞，而常常忽视了写作能力的培养。教师通常把修辞看得很狭窄，忽视其广泛性。除了这些，还包括词语锤炼、句式都是修辞范畴。教师要改变传统写作指导方法，培养学生运用多种修辞方法的能力，最终将这些能力运用到语言实践中，运用到我们的写作中。

参考文献

[1]周 妍.高考备考之修辞教学的问题与对策[J].教育教学研究，2009（12）：130-132.

[2]季红方.对初中语文修辞教学优化的对策及思考[J].观察思考，2010（5）：66-67.

[3]刘伟民.简论隐性知识与汉语修辞教学[J].湖北第二师范学院学报，2010（7）：115-117.

[4]喻凤一.论中等教育语文中的修辞教学[J].职业教育研究，2009（4）： 103-104.endprint