任务驱动教学法在教学实践中的探索

于春燕

摘 要：会计信息化实务课程是电子商务专业的核心课程之一，属于综合性实践课程。笔者摒弃了传统的灌输式或讲练结合的教学方法，基于校企合作的职业情境，以任务驱动教学法进行课堂教学的实践探索。本文逐一阐述了会计信息化实务课程中教学方法改革的背景、任务驱动教学法在该课程的课堂教学中实际应用等。

关键词：会计信息化实务课程 任务驱动教学法 校企合作

传统的会计信息化实务课程的教学方法基本是教师讲、学生听的灌输式教学，或单一的讲练结合的形式等。笔者基于多年从事会计专业的教学工作，以与用友公司校企合作订单式培养为平台，开展对会计信息化实务课程教学方法的改革与实践，开创了以培养学生专业技能为核心，提高学生职业综合素质的专业教学新思路。

一、会计信息化实务课程中教学方法改革的背景介绍

1.学生学习现状及分析：

在笔者所供职的学校，本课程安排在高级工阶段第一學年进行授课，此前，在中级工阶段学生已经完成了会计基础、会计实务、财经法规等课程，具备一定的学习基础。其中，大部分学生有较明确的学习目标、学习态度较认真、对专业有较浓的学习兴趣；当然，也有相当一部分学生还缺乏自信、学习方法使用不当、没有养成良好的学习习惯等。[1]

因此，学校需要立足学生特点和需求，按照职业岗位的需求精选适当的知识性强的理论任务，同时以技能培养为主体，以任务为驱动，搜集整理企业财务岗位的原始资料，采用企业实际发生的经济业务为案例，并在课堂教学中进行仿真场景的营造，在任务驱动下，让学生掌握会计信息化在实际工作中的应用，消除理论和实践之间的断层。通过任务驱动所进行的岗位模拟教学，学生能够强化对未来所从事会计岗位的理性认识，夯实专业技能，提高职业素养，为将来顺利就业并创造佳绩打好基础。[2]

2.教法改革现状及分析：

为了全面推进教学改革，学院在完成了校企合作和课程体系建设之后，专门组织了全体教师进行了几次有针对性的教学方法培训，使教师掌握了行动导向教学法相关内容，其中包括项目教学法、任务驱动教学法、引导文法、角色扮演法等，为教师在教学实践过程中具体运用创造了条件。而笔者作为一线教师也响应号召一直跟进，在日常教学中尝试运用了任务驱动教学法，做到理论、实操一体化，取得了良好的教学效果。[3]

二、任务驱动教学法在会计信息化实务课程中的具体应用

1.以“填制凭证”教学为例阐述任务驱动教学法的具体应用：

（1）给出经济业务（确定任务）

①2011年8月5日，财务部王蒙蒙从工行提取现金10，000元，作为备用金。（现金支票号：XJ001）

②2011年，8月31日，采购部从众诚购入“杀毒软件”100套，单价120元，货税款暂欠，已验收入库。（税率为17%）

以学习小组为单位对任务所涉及内容进行有效的学习，为后续实践小组的具体操作准备条件。

学习小组A的成员编码分别为：A1、A2、A3、A4、A5

学习小组B的成员编码分别为：B1、B2、B3、B4、B5

学习小组C的成员编码分别为：C1、C2、C3、C4、C5

学习小组D的成员编码分别为：D1、D2、D3、D4、D5

学习小组E的成员编码分别为：E1、E2、E3、E4、E5

（2）制定计划

组建实践小组，角色定位与分工，制定工作计划。根据学习小组的所学内容，实践小组中每位学生进行角色定位，组成具体的实践小组。[4]

（3）计划实施

以实践小组为单位来实际操作，完成相关的工作任务。（以第一实践小组为例进行说明）

①填制凭证

以制单会计的身份根据经济业务和原始凭证编写分录和填记账凭证，第一实践小组中的制单会计就是C1。

②出纳签字

以出纳的身份只对收、付凭证进行出纳签字。第一实践小组中的出纳就是D1

③审核

以审核人的身份对凭证进行审核。第一实践小组中的审核人员就是E1

④记账

以账套主管的身份对已经审核的凭证进行记账。记账人员就是B1

⑤账套输出

账套输出人员是A1

（4）成果展示与评价

①第一实践小组的成果

付款凭证，记账：B1、审核：E1、出纳：D1、制单：C1；转账凭证，记账：B1、审核：E1、制单：C1。

②第二实践小组的成果

付款凭证，记账：B2、审核：E2、出纳D2、制单：C2；转账凭证，记账：B2、审核：E2、制单：C2。

③第三实践小组的成果

付款凭证，记账：B3、审核：E3、出纳D3、制单：C3；转账凭证，记账：B3、审核：E3、制单：C3。

④第四实践小组的成果

付款凭证，记账：B4、审核：E4、出纳D4、制单：C4；转账凭证，记账：B4、审核：E4、制单：C4。

⑤第五实践小组的成果

付款凭证，记账：B5、审核：E5、出纳D5、制单：C5；转账凭证，记账：B5、审核：E5、制单：C5。

每个实践小组展示自己的工作成果之后，通过组内自评、组间互评及教师点评实现对每组工作成果的评价，并做好相关记录，做好每个小组过程化评价的基础资料。以小组演示与组员汇报的方式完成，各个参与模拟实践的小组负责人汇报将实践小组的组员分工安排，模拟过程的项目实施，以及对于整个模拟活动的总结，展开自我评价，同时向全体同学演示具体的操作界面，各个小组的成员分别对自己所负责的项目部分的实施情况与具体操作完成状况进行演示与讲解。

三、任务驱动教学法取得的效果

1.校企合作开发课程，共施教学，实现了学习与岗位零距离对接

将工作现场作为学习现场，校企紧密结合，通过岗位能力分析，确定课程培养目标，并根据岗位业务流程划分学习任务，并经过研讨论证确定了以T3软件作为实现学习的模拟软件，实现了校企合作的课程开发，实现了课程的准确定位。

2.教师专业能力快速提升，教学观念迅速更新，师资关系良性发展

在传统的教学过程中，教师一般是具备优秀理论知识的科班专业人员，但是在实践动手操作能力和技能指导方面存在不足。运用任务教学法开展会计信息化这课程的教学，不仅对授课老师的理论知识水平提出了较高的要求，更对老师的实践动手操作能力与会计实践技能指导方面提出了新要求。

结语

总之，通过对任务驱动教学法的实践探索，结果证明方法是可行、有效的，值得运用和推广。但是，对于完全实现学生培养与岗位需求零距离对接，还需要在教学实施中进一步完善，如：教师业务素质的不断成长、考核评价方式的合理运用以及企业用人跟踪反馈等方面，我们都需要进一步探索，以使会计信息化实务课程不断完善，真正成为一门实现工学结合一体化的岗位定向课程。

参考文献：

[1] 赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M]，北京：清华大学出版社，2009.

[2] 陈宇、赵志群.技能振兴：战略与技术，中国劳动社会保障出版社，2009.

[3] 黄祖平.案例教学法在会计信息化教学中的运用[J]，教育信息化，2005.

[4] 刘海静.浅析会计教学中的模拟教学法[J]，河北工业大学成人教育学院学报，2007.endprint