90后大学生学习特征与教学策略研究<br/>——以高职商务日语专业学习者为例

90后大学生学习特征与教学策略研究
——以高职商务日语专业学习者为例

2018-01-26顾菊珍汪士忠高淑芬成吴霞樊文琼曹玉华

湖南工业职业技术学院学报 2017年6期

顾菊珍，汪士忠，高淑芬，成吴霞，樊文琼，曹玉华

（苏州农业职业技术学院，江苏苏州，215008）

一、研究背景及目的意义

本院商务日语专业与其他院校一样从2009年左右开始进入90后入学时期，[1]作为语言类的商务日语专业学生有其自身的学习行为特性。无论在什么时代，认真刻苦是学习知识的基本保障，强化记忆是学习知识不可缺少的主要手段。[2]与80后等其它时代的学习者群体相比较，90后学习者在这些方面有着显著的差异。[3]主要表现在学习行为特征方面，学习普遍缺乏刻苦性，对记忆性的知识比较薄弱，[4]学习的独立自主性相对较差，[5]学习成绩上则是日语课程不及格率相比以往学生明显上升。以2011级学生第一学期精读课程期末考试为例，不及格率超过了50%，这是以往历届学生中所没有过的情况。是什么原因造成了这样的后果，如何来解决这些问题，提高学生学习成绩，是值得我们教育者思考的。本研究试图针对90后这一特定时代的学习者的学习行为开展研究，不仅对学习行为特征进行分析研究，更重要的是通过研究探索出对学习者具有指导意义的有效途径和方法，以最佳的教学策略提高学习者的学习能力和学习成果。

二、研究方法

本课题研究方法主要是：文献研究法、问卷调查法、材料分析法和访谈询问法。

（一）文献研究法

文献研究法主要是对当今学者关于90后时代特征的相关文献进行分析研究，为研究其学习特征和学习策略提供理论依据和指导。文献主要来源于公开发表的被收录于知网学术期刊的相关学术论文。

（二）问卷调查法

在问卷调查方面，本研究是通过自编调查问卷，分别对本院2012、2013、2014级商务日语专业共7个班级的200多名在校90后大学生和2006级以前的数十名80后毕业生进行相关的问卷调查，共回收174份有效调查表。由于80后学生毕业时间长，工作单位、地点和联系方式变动大，调查工作比较困难，共回收有效调查表19份。

（三）材料分析法

材料分析研究方面，所用材料是本院在校的2013、2014级商务日语专业90后两个年级8个班次和已经毕业的2005级商务日语专业80后一个年级3个班次共353份日语精读期末试卷，研究者对试卷进行了分析。由于80后试卷资料超过了存档时间，被保存下来供研究的试卷比较少。主要是分析每个班的总平均分、不及格率、注假名和写汉字四项以及分值分布情况等方面的共同点和差异性。

（四）访谈询问法

访谈询问法，通过平时的教学活动等途径了解90后学生的个性特征、思想观念、学习行为等。通过毕业生聚会和平时的联络交流了解毕业生的相关情况。由于访谈询问没有进行相应的记录和统计分析，故不作为研究依据，仅仅作为研究参考。

通过以上方法进行研究，试图探究90后的时代特征、学习特征和他们的学习成绩之间是否存在关联性，以便为教师的教学和学生的学习提供更有效的教学策略和学习策略。

三、研究结果与分析

（一）个性特征

通过对众多文献资料分析归纳可以看出：对90后性格特征描述最多的是“个性张扬”，其次是“缺乏团队合作精神”。其它得到比较一致认可的还有“思想开放，纳新意识强”、“抗挫能力差”、“功利心明显”等方面特征。

本研究对174份有效调查表进行了统计，其中“你觉得哪些描述更适合90后”一项调查中，排列前五项和后三项的人数和比例如下表。

表1 个性特征前5项

表2 个性特征后3项

以上调查结果与社会普遍评价基本一致，90后群体在独立、有主见的同时普遍缺乏团队协作精神。

（二）学习特征、学习行为方面的差异

在大学生学习特征方面，高亚兵在《90后大学生学习状况的调查与分析》中认为，90后大学生部分缺乏明确的学习目标，学习动机更追求实际，学习努力程度不够。赵辉在《地方院校90后大学生学习特征研究》中指出，90后部分大学生“组织性和纪律性较差”、“缺乏良好的学习习惯和学习方法”、“对教师要求很高”。

“只见知识本位，不见知识本质”是中学一线教学的典型瓶颈现象，教师在生物学教学的过程中更为重视知识表层的了解、识记与理解过程，而常常容易忽视知识背后的学科本质、逻辑方法与思维体系等[6]。深度学习的达成要求中，明确需要掌握学科知识内容中更为深层的本质属性与内在联系，这就要求教师应当在教学中采用逻辑关联的教学方法展示思维逻辑、凝练知识体系、升华学科方法并品读科学精神等。此时，教师就应当突破教学过程造成的碎片化与孤立化的局面，采用逻辑化的主线教学使学生将知识间进行良好地关联，实现学科内容的延伸铺展与核心本质的熔炼与品悟。

本调查结果也显示出了与80后相比较，90后大学生在学习行为特征方面有着明显的差异，普遍存在着一些问题，主要表现在学习目的不太明确，学习自觉性和主动性比较缺乏，学习认真度、刻苦度不够，最后导致学习成绩不理想。

1、学习目的性和学习态度

表3 专业喜欢度和学习态度的差异

从表3中可以看到，喜欢专业和学习目的明确的90后占18.6%和18.5%，要远远低于80后的47.4%和31.6%。接受调查的80后19人中没有不喜欢自己所学专业的，甚至连“不知道”的也没有。而90后有17.4%的直接表示“不喜欢”，11.6%的表示“不知道”。

2、学习状态和效果

表4 学习状态和效果的差异

无论是“学习态度”还是“学习主动性”或是“课堂专注度”90后总体都表现出不够认真，不够主动，不够专心，与80后相比有明显的差异。其中“刻苦认真”、“主动学习”和“专心听讲”90后仅占4.7%、16.7%和8.7%，而80后相对应的分别达到了21.1%、26.3和15.8%。尤其是“课堂专注度”一项中的“经常分心”方面表现出更大的差异性，90后高达30.6%，而80后只有5.3%。

3、学习方法和策略

表5 学习方法和学习策略的差异

预复习工作。本研究是以本院商务日语专业学生为调查对象的，相比较而言文科生需要花更多的时间在课后进行学习，尤其是外语类学习者。调查中90后能认真做好课前预习和课后复习的仅占2.8%和6.9%，与80后的15.8%和31.6%有着较大的差异。周一到周五的课后和周六周日的双休日每天花在学习方面的平均时间90后也少于80后。

学习遇到难题。无论是90后还是80后，在遇到学习方面的困难的时候多数选择借助字典或网络自己解决，其次是问同学，很少选择问老师。与老师喜欢的交流方式方面排在第一位的都是“面对面”的交流方式，在这些方面表现出来难得的一致性但在。由于时代的差异，手机、尤其是智能手机和网络的发展以及费用的变化，90后使用网络与老师交流的比例高达34.5%，而80后只有10.5%。

（三）教学方式

表6 喜欢的教学方式

由于外语类专业本身的学习和教学特点，以日语精读为主的课程的教学，传统的教学方式还是受到普遍肯定的，最受欢迎的教学方式还是传统和现代教学方式相结合的方式，《日本概况》则现代教学手段更受欢迎。

（四）学习成绩的差异

学习目的性不太明确，不太喜欢所学专业，这些因素必定影响到其学习态度和学习行为，最后影响到学习效果，通过学习成绩表现出来。

由于入学的第一学期受到学校管理和教育的影响最小，所以选取第一学期的试卷分析数据作为对比研究材料。

表7 试卷总分班级平均分和不及格率的差异

表8 试卷分项班级平均成绩的差异（每项满分按10分计算）

从90后和80后的期末考试成绩可以看出，学习行为直接影响到学习成绩。80后班级期末考试平均分和不及格率为67分和28.2%，而90后为59分和54.3%。日语试题中最常出的也是最基础的题目是日语汉字的读音和给日语单词的假名写出汉字，简称“注假名”和“写汉字”。这是外语学习最基本也是最必须的环节，在这一环节90后与80后相比，也表现出明显的差异。在满分为10分的情况下，“注假名”和“写汉字”90后的平均得分为4.2和5.1分，80后为5.5和8.4分，90后得分最少的一个班级仅为2.6和3.1分。其中“写汉字”是中国学习者的强项，对80后来说是日语学习最简单的、最容易得分的一项，而对90后来说变成了考试最难的项目之一了。其原因很简单，再容易的项目如果不认真做的话也会变得很难。

四、研究结论、存在问题及建议

（一）研究结论

由于受到时代环境等因素的影响，90后在学习特征、学习行为方面与80后以及70、60后相比有着比较明显的差异，表现出了自身的特质特点。而许多特质特点属于负面因素，给学习带来许多不利影响。这些特质特点具体表现为学习目标不太明确，学习缺乏主动性和刻苦性，学习努力程度不够，这些负面因素导致90后学习成绩的不理想。时代特征、学习行为特征与学习成绩之间存在直接的、必然的相关性。

（二）对策与建议

根据90后的个性特征以及以上分析研究结果，我们可以采取适合的教学方法和对策来改进和提高教学效果和学习效果。

1.加强专业意识，提高学习积极性。

从学生进入学校的第一天开始就要管理介入、措施到位，通过各种方法途径和场合加强专业意识，指明学习和就业、生活、成功之间的必然联系，使主动学习、认真学习成为学生的自觉行动，成为校园生活的第一要素。

2.加强教学管理。

一方面要强化管理，在学习方面要高要求、严管理，另一方面改革教学方法和策略，做到有针对性和有效性。

加强任务型学习，培养自主

学习习惯和能力。针对90后缺乏学习主动性的特点，要加强任务型学习，布置任务，加强检查和考核。加强预复习的要求和管理，语言类专业学生需要死记硬背的部分必须有硬性的要求和严格的检查和考核措施。

充分了解90后的个性特征，根据学生的爱好和教学需要，采用合适的教学手段。可以根据不同课程不同内容采用多媒体、网络、图片、影视、情景演示等多种教学手段。教学方式也可以根据90后普遍的“独立”、“有主见”等性格特征采用讨论式、互动式、参与式、探索式等方式。尤其是职业教育类院校的教学方式和策略更需要更新教学理念，改变教学方式，把以教师为主角的单向讲授方式转变为以学生为主角的双向式教学方式。把单纯的重理论讲解转变为重实践、重能力的培养。考核方式也应加强实践性、开放式考试。

3.加强学生课后学习干预工作。

充分利用现代通讯、网络优势对学生进行课后学习的干预。调查中学生普遍缺乏与老师交流的主动性，有问题不愿意直接问老师。对此，教师可以利用QQ、微信等现代通讯手段建立相应的交流平台，参与到学生的课后学习指导中去。

本研究是以商务日语专业学生为研究对象的，适合于多数文科类专业的教学活动，由于许多教学现象和规律有其共同性，因此本研究结果也可以为其它学科类专业的教学提供参考和借鉴。