高职大学英语混合学习的实证研究

吴 倩

（浙江同济科技职业学院，浙江 杭州，311231）

一、引言

21世纪是一个信息的时代，信息技术的迅猛发展深刻地影响着社会生活的各个方面，同时也带来了教育的变革。混合学习因其把传统学习方式的优势和E—learning（即数字化或网络化学习）的优势结合起来，[1]而逐渐受到英语教育界的广泛关注。但有研究发现，混合学习的教育理念在高职院校的英语教学中的应用较少，实证研究匮乏。因此，如何依据高职高专英语教学的目的和高职院校的实际情况，通过实证研究探索开展高职英语混合学习的有效方式是一项重要的课题。鉴于此，我们构建了一个高职英语混合学习的教学模式，并以此为基础进行了为期一学期的教学实验，研究非英语专业学生英语应用能力与混合学习的相关性。

二、实验设计

本文的实验假设为:通过混合学习，实验班的英语应用能力明显高于对照班。

（一）实验对象

实验对象是浙江同济科技职业学院一年级新生A类的两个平行班，属非英语专业的学生，实验班人数为41人，对照班为40人。社会科学统计规定最少样本不得少于30，在对照班和实验班除了由于个人原因（如退学、生病、放弃考试等）没有参加期末的高等学校英语应用能力A级考试的学生外,两个班有效试卷样本均达到36，符合统计要求。实验前对两个班的高考成绩运用独立样本t检验进行了分析，结果如表1所示：

表1 实验班和对照班的高考成绩的t检验

从上表可以看出，两个班（仅限于试卷有效的学生）的英语成绩基本处于平衡，无显著差异（P=0.789），对照班的平均分略高于实验班。

（二）测试工具

本研究使用的量具主要是高等学校英语应用能力A级考试，包含听力、阅读、写作和综合四部分内容。A级考试是由教育部批准成立的高等学校英语应用能力考试委员会设计，供高职高专和成人高专院校学生自愿参加的标准化考试，信度和效度符合要求。

（三）实验步骤

具体实验步骤分为四步：

第一步是根据学生的高考英语成绩确定实验对象。第二步是实施实验，在对照班仍采用传统的英语教学法，而在实验班采取混合学习的教学法。第三步是收集数据，主要数据包括高等学校应用能力A级考试成绩的总分和分项成绩。第四步是统计分析，对收集到的数据应用社会科学统计软件包SPSS17.0进行分析。

（四）混合学习的实施

实验过程中，实验班采用混合学习的教学方式，对照班仍使用传统的教学方式。混合学习的具体步骤如下图所示：

在这一设计中，每个单元的教学过程分为“在线自主学习”、“课堂面授”、“在线作业递交”和“网络互动”四个步骤。

第一步：在线自主学习。学生利用与教材相配套的网络学习平台进行自主学习，与教材《21世纪大学英语实用英语》相配套的学习平台具备“课程学习”、“学习记录”、“作业”和“测试”等强大功能，为学生的在线学习英语提供全方位的支持。该平台对教材的重难点解释详细，重点突出，学生完全可以借助该平台完成听、说、读、写方面知识的自主学习，并在此基础上总结学习中的重点和难点，完成相关的练习和测试，找出学习中遇到的问题，为能有效地参与课堂教学做好准备。

第二步：课堂面授。本阶段主要是通过教师的面授解决学生在第一步学习过程中遇到的问题，巩固和运用语言知识，展示学习成果。教师有针对性地对难点、重点进行讲解，对课程的重点加以强化。通过教学情境和教学任务的科学设计，有效地组织开展讨论、表演、展示等学习活动，使学生在运用中提高语言应用的能力。

第三步：在线作业递交。通过21世纪大学英语网络学习平台完成词汇填空和翻译的作业。进入句酷作文批改网完成老师布置的作文并提交。批改网是基于语料库和计算机云技术研发的作文线上评阅综合系统，通过计算学生作文和标准语料库之间的距离，即时生成学生作文的分数、评语、按句点评，以及一些具体的修改意见和学习指导[2]。另外，以小组为单位制作与听说主题相关的视频并上传到Moodle平台。在完成作业的过程中，学生还需要借助广域网查找资料，丰富英语表达的同时，提高自主学习的能力。

第四步：网络互动。主要是单元主题的探究。借助Moodle平台中的讨论区模块发起讨论，讨论的内容是单元主题的拓展和深化，通过生生和师生互动，促进学生深层次的学习，提高学生的语言表达能力。

（五）实验结果

一个学期结束后学生参加了高等学校英语应用能力A级考试，考试由听力、阅读、写作和综合四部分组成，每项单独评分。考试结果如独立样本t检验的表2所示：

分析以上的数据可以看出，实验班的总分及各分项的平均分均高于对照班，其中，实验班的写作成绩显著高于对照班（写作=.006）。

表2 实验班和对照班英语A级考试的总分及分项的t检验

三、讨论

综合以上分析得出以下结论：实验结果证明了实验班的英语应用能力明显高于对照班的假设，这从一定程度上说明了混合学习的效果优于传统学习的效果。美国著名心理学家布鲁姆曾根据人的认知目标从识记相对简单的知识到非常抽象的思维这样一个渐进过程，把教育目标分成六大主类，即记忆、理解、应用、分析、评估和创造。在混合学习过程中，学生可以借助网络学习平台丰富的教学资源，通过在线自主学习，有效地记忆和理解语言知识，这样就能减少布鲁姆教学目标分类法中用于较低层次活动的时间，而有更多的时间开展较高层次的学习活动。在不影响教学质量的前提下，开展以主题为依托，任务为引领的混合学习，通过互动和交流，能有效地内化和深化所学的内容，提高学生英语的应用能力。

四、结论

混合学习为高职英语教学提供了一个新的思路，本文就如何在高职大学英语教学中有效地开展混合学习做了一些实证性的研究，研究结果初步证明混合学习对学生的英语应用能力有促进作用。但由于受条件的限制，本研究未涉及口语能力，而口语能力也是英语应用能力的有机组成部分，希望在今后的研究中能对学生英语口语能力与混合学习的相关性做进一步的探讨。

[1]何克抗.从BlendingLearning看教育技术理论的新发展[J].国家教育行政学院学报,2005(9):37-48.

[2]王雨涵,刘宇慧.输入和输出理论视角下句酷批改网对大学英语写作影响的调查[J].教育教学论坛,2016(9):123-125.