基于“三螺旋”理论的大湘南示范区计算机专业本科学生创新创业教育模式研究

陈 政

（1.湖南工学院计算机与信息科学学院，湖南 衡阳，421002;2.湖南交通工程学院电气与信息工程科学，湖南 衡阳，421009）

一、三螺旋理论与创业型专业人才培养

针对湘南地区计算机专业本科教学模式目前普遍存在的政府支持力度弱、校企合作不深入等问题，使得地方本科院校的计算机专业创新创业教育很难开展起来，这也是三螺旋理论提出的现实意义所在，为了能够给更好地提升计算机专业本科生的创新创业能力，必需引入三螺旋理论，来建立高校两创教育模式。

我们需要先针对当前计算机创新创业课程教学体系中存在的问题展开分析，首先就是对计算机专业的定位不清晰问题，再加上一部分高校对于计算机专业的课程教学经验不足，课程教学出现了不合理安排问题，没有一个准确的人才培养侧重点，甚至出现了高校计算机人才培养的课程与市场环境中对计算机人才需求相差甚远的问题。

高校在计算机课程体系设置的时候，给人的感觉是杂乱无章的，盲目地减少实践教学课程或是添加新的学习科目，这样就导致了高校计算机专业课程的种类繁多，人才培养的专业定位方向不科学，严重缺少对就业市场的考察和对学生的创新创业培养教育，这对学习基础本来就比较差的高校学生来说，无疑是增加了学习的难度。既然高校在计算机专业的课程结构安排上借鉴了本科的专业课程设置形式，同时也就意味着高校计算机专业学科的实践应用性变弱，理论教学同实践教学相分离，所使用的教材版本老旧，基本上就是公共课→计算机专业理论→计算机专业技术的课程结构体系，学生并不能接触到新鲜的计算机知识，同时也缺乏对学生的创新创业教育以及职业道德素养教育。

所谓实践性教学环节薄弱问题是说计算机专业对于学生实践应用能力培养的缺失，缺少相应的计算机专业校企联合实训培养基地，能够组织的实训项目也非常少，同时也缺少对双师型技能人才的培养，教师自身就缺少现代化企业中的计算机专业创新创业实践工作经验，又怎么可能培养出高素质的计算机技能型人才呢，这也就进一步导致了高校现有的教学资源水平，无法开展实践性项目教学环节，不能构建出一套完整的计算机模拟实训流程，不能够为学生营造一个真实的计算机企业工作环境。

（一）三螺旋理论基本内涵

三螺旋理论最早是由美国的社会学家埃茨科威兹等人提出的，并用三螺旋理论阿里解释了在当前社会中政府、产业和大学三者之间的关系，根据市场发展的需求，可以将三者有效地联系起来，形成三大交叉力量，在三螺旋理论当中，没有特意强调谁处于主体地位，而谁又处于附属地位，它们三者之间更多的是一种合作性的关系，除了发挥自己本身的作用以外，还可以促进另外两部分的发展，可以将三者看作是一种彼此之间互相补充，协调发展的关系。在知识型社会的时代发展背景下，大学教育中的知识将会创造出越来越重要的价值，改变时代发展的格局[1]。

（二）三螺旋理论下的创业型人才培养

在三螺旋理论下，地方高校教育要想实现更好更快的发展，对于创新创业型人才的培养提出了更高的要求，更加注重培养学生的创新意识和创业能力，而且三螺旋理论的发展，也更加突出了创新创业型人才的核心地位，关于创业型人才的培养，地方本科院校需要把眼光放长远一些，而不是拘泥于单纯知识的讲授，要给予学生更多实践性的学习机会，让学生在创新创业活动中得到更好的发展[2]。

二、大湘南示范区地方本科院校创业型计算机人才培养的模式选择

关于大湘南示范区地方本科院校创业型计算机人才培养的模式选择，需要注重“官—产—学”教育模式政府、产业和大学的协同性问题，在三螺旋理论指导下，大湘南地区应用三螺旋理论创新创业教育模式的主要成绩表现在湘南地区地方高校着力发挥主动性，地方企业树立了宏观的战略发展眼光，并且加强了地方政府的正确引导作用。大湘南三螺旋理论的提出，就是要提供一种创新创业的优质服务，为计算机专业学生“护一程、送一段”，为此，湖南省大湘南示范区加大了高校创新创业的软硬件设施的建设力度，为广大创新创业学生提供了全方位的优质服务。

（一）强调人才培养的市场导向性

大湘南经济示范区在对地方高校中计算机专业的学生选择合适的人才培养模式时，基于对“三螺旋”理论的研究，首先应当关注的是湘南示范区人才培养的市场导向问题。高校大学生的毕业并不是人才培养的结束，特别是对计算机专业学生的创新创业教育，本科阶段的人才培养仅仅是一个开始，在我国市场经济转型发展的时代背景下，大湘南示范中区中的地方本科院校也在不断面临着转型升级，希望地方本科院校所培养出来的学生更好地满足就业市场的人才发展需求，企业可以招聘到所需要的技能型创新创业人才，同时也希望本科院校毕业的计算机专业学生可以快速找到自己的工作岗位，实现自己的人才价值。由此可见，地方本科院校对于计算机学生的人才培养，不仅关乎着学生个人的发展命运，也会影响着社会的发展与进步，影响着计算机产业项目的建设，因而大湘南示范区在人才培养的同时，更加及时关注计算机行业市场的人才需求，培养出全面发展的创新创业型计算机综合素质人才[3]。

（二）强调知识的技能性和技术的可操作性

为了能够满足市场经济发展背景下现代化企业对于计算机专业的创新创业型人才的需求，大湘南示范区中的地方本科院校正在积极思考高校的转型项目，也就是怎样才能让高校的人才培养更加市场化，怎样才能将本科院校对于计算机专业的人才培养同现代化企业中人才培养更好地衔接起来，而不是像过去传统的人才模式中那样，很多学生在高校中所学的专业知识都是过时的，都是和企业的发展需求相脱节的，特别是关于实践性的计算机专业课程安排非常少，学生的实践性操作能力很难得到提升，因而大湘南示范区地方本科院校在今后的计算机创新创业型人才培养模式的选择上，应当强调对知识的技能性培养以及对计算机技术的可操作性培养，培养学生对于计算机知识的实践性应用能力，培养学生的社会适应能力，可以独立面对今后工作中的竞争和挑战，要求学生对计算机知识和技术的接触面更为广阔，了解计算机行业市场的变化知识，能够将本科院校中所学的知识内化成为自己的创新创业能力[4]。

（三）立足区域，服务地方经济

大湘南示范区中的地方本科院校在对计算机专业学生进行创新创业型人才培养时，基于“三螺旋”理论的要求，还是要从湘南地区经济发展的实际角度出发，使得本科院校的人才培养以及计算机专业的学科教学安排，都能够更好地服务于湘南地区的发展建设，同时也能够更好地利用并开发湘南地区的社会资源和人才资源，为湖南省湘南地区的经济建设提供更为强有力的人才支持，这也从侧面要求示范区的本科高校在对计算机专业的学生进行人才培养时，能够先到计算机领域市场去了解企业对于计算机专业学生的工作要求，从而有目的、有针对性地展开教学工作，完成企业—高校之间的“订单式”生产[5]。不过地方本科院校在实际的生产过程中，还需要控制好高校计算机专业创新创业型学生的人才培养比例，将高素质型的技能专业人才比例控制在10%之内即可，这样既能够保证大湘南示范区的经济发展需求，也避免了人才培养数量过剩的就业问题发生，并构建人才培养教育示意图如图1所示。

三、完善大湘南示范区本科院校创业型计算机人才“官—产—学”三位一体培养机制的路径

为了能够进一步完善大湘南示范区“官产学”计算机三位一体人才培养模式的建立，湖南工学院根据本学院的实际发展情况，创设性地提出了“三重一高”的教办学定位，所谓“三重一高”具体来讲也就是“重基础、重技术、重能力”以及“高素质”，在计算机专业课程的实际教学过程中，要重视培养学生的基础知识掌握水平，做好基础性的教学工作，重视对学生计算机应用技术能力的培养，培养学生的创新性思维能力，使用项目教学法以及任务教学法的方式，培养学生解决问题的实际能力，旨在能够培养出更多高素质综合性的职业技能人才，提高学生的综合素质，提高湖南工学院的高校竞争实力，加强对计算机专业学生创新创业能力的培养。

（一）依据生产、学习、科学研究、实践运用的人才培养流程设计工读结合模式

基于对“三螺旋”理论的分析研究，为了能够更好地完善我大湘南示范区中地方本科院校对于计算机专业人才的创新创新型“官—产—学”三位一体培养机制，应当根据现代化企业的生产要求，高校的人才培养要求以及计算机产业的现代化发展要求来开展高校和企业之间的校企融合发展，给予学生更多到企业中实习和现场操作的机会，积极组织开展“校企融合、工学一体、工学交替”的计算机专业人才培养战略，提高学生对计算机专业知识的实践应用能力，也就是把地方本科院校的一部分教学内容放到企业中去做，到真实的企业环境中去学习和成长，了解并掌握在现代化企业中都是怎样应用计算机系统展开自动化、智能化生产的，接触企业中最为先进的计算机技术，这样能够让学生更好地加深对本科期间所学知识的了解，在“工读交替”的过程中，学生可以对知识点进行总结，在锻炼试错的实践性学习中，能够对自身的知识体系进行重新建构，明确自己身上的不足[6]。

（二）师资队伍建设是实施“官—产—学”三位一体人才培养模式的重中之重

其次，大湘南示范区中地方本科院校要想更好地实施“官—产—学”三位一体计算机专业学生的人才培养，基于“三螺旋”理论的要求，地方本科院校还是要从提升自身学科专业教学能力上着手，建立一支优秀的“双师型”人才队伍，才能够更好地培养并促进计算机专业学生创新创业能力的发展，在“双师型”师资队伍的人才建设过程中，湘南示范区本科院校应该给予计算机专业教师到现代化企业中去进修学习的机会，教师的进修项目可以和学生的实习项目结合在一起，这样地方本科院校的教师可以和学生共同成长。与此同时，作为一名优秀的“双师型”计算机专业教师，需要在企业进修和学习中取得相应的技能证书，证明教师同样具有在企业中对计算机系统及软件操作和使用的能力，进而提升计算机专业教师的职业水平。除了给予教师到企业中进修学习的机会以外，地方高校还可以邀请一些企业中优秀的计算机系统操作及软件开发人员到高校中给学生及教师带来一场精彩绝伦的讲座，也可以让他们针对学生实习中的问题提出科学的修改意见[7]。

（三）优化课程体系结构，从重“专业知识”向重“创业能力”转变

既然地方本科院校已经意识到了现代化社会发展需要的是创新创业技能型人才，基于“三螺旋”理论的要求，地方本科院校的发展还需要结合区域经济的发展状况，在“官－产－学”三位一体人才培养模式建立时，需要大湘南示范区高校能够完成从“重专业知识”到“重专业能力”人才培养观念的转变，进而加快对学校内计算机专业的学科课程体系调整，从而转变整个大湘南示范区经济的产业结构，在对学生进行具体的创新创业能力培养时，地方高校应该考虑同企业联合开展一些科研项目，这样的话可以实现地方本科院校同现代化企业的产业技术融合，高校也可以有针对性地为企业提供对应的技术服务，在校企融合发展中，促进了计算机产业技术的快速发展，学生在这一阶段的实习过程中，他们自身的创新创业能力自然可以得到了提升。特别是在地方本科院校开展了“三段式”的课程结构教学体系中，创建了以企业中职位需求为主要课程内容的人才培养模式，快速提高了学生的综合实践能力和服务能力，同时也让他们完成了从“学生”角色到“职工”角色的转变[8]。

（四）构建以创业能力为主体、创业素质训导和职业资格证书获取为两翼的“一体两翼”实践教学模式，从重“课堂教学”向重“基地实训”转变

在传统的地方高校计算机专业课堂教学中，主要还是以理论知识的课堂教学为主，要想对学生进行更好地创新创业型人才培养教育，就必须要完成从“重课堂教学”到“重基地实训”的培养目标转变，从“三螺旋”理论实施的角度来讲，地方本科院校应当意识到自己身上的责任感和使命感，进而构建一种以培养学生创新创业能力为主，在实践性校企融合过程中，加强对学生创业综合素质的培训力度，将高校的人才培养教育可以和企业中的工作紧密地结合在一起，培养学生应对实际工作中处理问题的能力，使得计算机专业的学生在本科学习阶段就可以获取相应的职业资格证书，在“一体两翼”的实践性教学模式中，不断提高学生的职场竞争能力，让学生可以在日益激烈的人才竞争中脱颖而出。所谓“一体两翼”教学模式中的“一体”就是要在大湘南示范区区域范围内实现“产、学、研及培训”的一体化发展，而“两翼”就是要提高学生的创新创业能力，加强对学生的职业技能训练和职业素质培养，使得人才的培养更加符合企业的发展需求。

总之，大湘南示范区本科院校在“官－产－学”三位一体创新创业教育人才培养模式下，不仅能够适应地方经济的发展需求，同时也能够重点突出地方本科院校同现代化企业在对计算机专业人才培养上的共同政策方针，在开放式的人才培养教育模式中，一定要尊重市场经济的发展规律，在校企融合，工学一体的教育背景下，高校要打开校门，转变老旧的教学模式，让学习走进工厂，从而培养出适应时代发展的计算机专业创新创业型人才。

[1]关梦杰,任树伟.基于三螺旋理论的高校创新创业教育实践研究[J].产业与科技论坛,2017,16(20):182-183.

[2]张延平,陈婉婷,樊爱国,刘永浚,梁潮锋.三螺旋理论研究视角下多维主体协同参与的创新创业运作组织模式研究——以广州大学生创业研究院为例[J].中国管理信息化,2017,20(18):240-242.

[3]郑勇文.略论“三螺旋”理论视角下的高校创新创业教育[J].河北职业教育,2017,1(04):11-13+23.

[4]张绍丽,郑晓齐.专业教育、创新教育与创业教育的分立与融合——基于“三螺旋”理论视角[J].黑龙江高教研究,2017,(06):100-104.

[5]张秀娥,张宝文,秦鹤.大学生创新创业生态系统优化研究——基于三螺旋理论的视角[J].财经问题研究,2017,(05):79-85.

[6]赵忠见.三螺旋理论视角下的高校创新创业型人才培养研究[J].产业与科技论坛,2017,16(08):145-147.

[7]马贞荣.基于“三螺旋”理论的民办高校创新创业教育模式研究[J].智能城市,2016,2(11):150.

[8]黄大金,彭芳.湖南省“十三五”县域科技创新创业重点研究[J].湖南社会科学,2017,(04):116-122.